摘要:考试频繁,心智体力消耗大,精神压力普遍较重,对体育也存有各种不同的心态。
自我需要的心理。具有这种心理的学生,无论对体育课,还是课外活动都积极。他们把体育视为增强体质,满足个人兴趣爱好,消除身体疲劳,提高学习效率的一种需要。对随意占用体育课、课外活动的做法很反感。他们要求体育课的重点突出,形式多样,最好能选择适合自己兴趣爱好的项目和练习。对教材中的难新动作兴趣盎然,思维活跃。他们的集体意识强,对各项考核态度认真,精神饱满,成绩较好。
积极上进的心理。这部分学生的体育活动积极性高,守纪律,能很好地完成教师安排布置的各项任务和练习,无明显的偏好。但对难度较大的动作有为难情绪。思维不够活跃,对动作要领理解不深,行动带有某种盲目性。对各项考核、达标全力以赴,且都有自己具体的指标,以实现这些指标求得心理上平衡和满足。对课外其它体育活动、竞赛则兴趣不高。他们要求教师上课的计划性要强,安排合理,同一内容教材相对集中,便于他们集中精力,各个“击破”,提高成绩。
急躁不安的心理。成绩较差,多年体育不及格、未达标的学生,在高三都有一种急于“合格”、“达标”的心理。同时,经常自卑和不安。原因因个而异:或受身体条件限制,或因运动基础差技能水平低,或有某种疾病影响,或思想长期不重视体育,导致落后等等。在最后阶段,他们对教师有着各种心理期待:如降低要求标准、补课辅导等等。在课堂教学中,他们一般不愿教师将他们单独编组,明显降低动作难度,或过多的指导保护,但对教师课下开小灶却十分乐于接受。若遇到困难挫折,则会缺乏信心,情绪易波动。
为有效地完成高三体育教学任务,教师不仅要掌握学生的一般心理活动规律,还要尽可能地了解各个学生的心理状态和心理特征,针对不同的对象,因势利导,加强思想教育,端正学习动机;通过生动形象的讲解,加快学生对动作要领的理解,热情帮助成绩较差的同学,克服困难,提高运动技能;通过督促管理,严格训练,提高学习成绩,力求每个学生达到“合格”标准。
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