| 新课程背景下高中地理讲评课模式的构建 |
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重难点，联系课本和热点，归纳巩固
知识难点不一定是知识重点，也不一定是能力培养的重点，教师应该结合课程标准中的地理主干知识和主要能力去进行分析讲评。教师要选择与本单元或本模块的基础知识，基本技能和教学方法有直接关系的题，引申出相关的时事热点，引导学生归纳总结，这样教师讲评的不仅仅是题目本身，而是该题所涉及到的一系列内容，会大大提高教学效果，也使学生在相关知识的联系和区别上得到深刻的理解。
（4）注重解题方法技巧的点拨，培养学生的解题能力
教师讲解最终的目的是转化为学生的学习能力。学习方法的培养会使学生终生受益。对试卷内容的分析要从地理学科的能力角度进行试题分析，对于学生能力结构的欠缺点加以重点分析和指导；在试卷讲评时，应重视学习能力、解题能力的培养，重视解题技巧的指导。
（5）矫正训练
讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。教师依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。
【课后反思】
考试不仅能检测出学生学习的成绩，还能检测出教师教学的得失。教师在分析试卷的时候，除了了解学生的弱点，帮助学生纠正错误这外，还要对自己的教学方法，教学内容，教学思想等实践活动进行有效的反思，找出教学中的薄弱环节，剖析其中存在的问题，从而采取更加有效的方法推动教学，力争取得更好的教学效果。
以上环节，实质是学生通过“反思——上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页 |
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