| 学生“四维”特性与现代教学活动 |
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[摘要]学生观是现代教学理论和实践中的一个重要问题。教师只有树立了正确的学生观，才能够有效地促进学生的身心得到充分、自由和独特的发展。在教学活动中，学生是一个完整性的生命存在、主体性的生命存在、独特性的生命存在，也是一个世界历史性的生命存在。
[关键词]教学活动；教师；学生观
在教学活动中，学生是一个完整性的生命存在、主体性的生命存在、独特性的生命存在，也是一个世界历史性的生命存在。在21世纪，现代教学活动只有确立了正确的学生观，才能够有效地促进学生的身心得到充分、自由和独特的发展，把他们培养成为全面和谐发展的人。
一、学生是一个完整性的生命存在
学生是一个完整性的生命存在是指个体的生命是一个由自然与社会、物质与精神、生理与心理、理性与情感、科学与人文等多层次、多因素构成的综合体。从这个意义上来说，学生的身心发展是一种全面和谐的发展，而不是仅仅某个方面或某一部分的片面发展。在教学活动中，学生都是以一个完整的生命体参与和投入到教学活动中，而不是局部的、孤立的或某一个方面的参与和投入，“人是统一体的单元，当他有所活动时，是整个人在反应……当一个人的行为模式由于经验而有所变化时，其运动的观念和情感的方面都要发生变化”。
在以往，由于受传统教学思想的影响与束缚，我们通常是把教学活动中的学生视为一个单纯的认知性存在，而不是一个完整的生命体，这是对完整的人的生命的肢解，“把课堂教学目标局限于发展学生的认知能力，是当前教学论思维局限性的最突出表现……具体地说，就是把生命的认知功能从生命整体中分割出来，突出其重要性，把完整的生命当做认知体来看待”。这种狭隘的教学对象观严重影响了学生自由个性和完满人格的养成。近年来，美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳提出了多元智力理论，对这种以培养和发展人的认知能力为核心的传统教学活动进行了反思和批判，也从侧面证明了人的生命发展的完整性。加德纳认为，智力并非像我们从前认为的那样是以语言智力和数理逻辑智力为核心的一种智力。其实，每个人的智力都是多维的，它是由彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力构成的，具体包括言语－语言智力、逻辑－数理智力、视觉－空间智力、音乐－节奏智力、身体－动觉智力、交往－交流智力、自知－自省智力、自然观察者智力和存在智力等多种智力组成的，每个人都同时拥有多个相对独立的智力领域。因此，为了培养社会所需要的各种人才，教学活动决不能仅仅局限于与认知有关的智力领域，而是应该面向学生多方面的智力领域，促进学生的全面、和谐发展。
现代教学理论认为，教学活动不仅要关注学生认知方面的发展，也要关注学生的情感态度和价值观的培养以及人的生活意义和生命质量的提升等多方面的任务。因此，现代教学活动必须由以往的“认知领域”扩展到“生命全域”，由认知层面提升到完整的生命层面，这是一场深层次的教学观念的变革，“把学生确实当做一个完整的生命体，而不只是认知体；把学校生活看做学生生命历程的重要构成，而不只是学习过程的重要构成……不再把教育简单当做现存知识直接传递的过程，而是看做生命与生命的交往与沟通的过程”。当然，在这里强调学生是一个完整性的生命存在，注重学生生命的整体发展，决不是要否认认知性生存的价值，而是要超越认知性生存，以一种更全面的观点来关注和促进学生生命多方面的成长与发展。不可否认，培养和发展学生的认知能力在教学活动中是居于基础性地位的，但是，认知能力的发展只是学生生命的一部分而不是全部。也就是说，学生在认知方面的发展只是完成了学生整体生命发展中的一个局部的任务，如果教学活动仅仅局限于这一个方面，我们培养的就只能是一个“单向度的、片面的人”，而不是一个“完整的、全面的人”。在这一点上，现代教学与传统教学的区别，“不在要不要关注认知，而在关注什么方面及把它放在什么地位”。
二、学生是一个主体性的生命存在
在社会生活中，个体是一个主体性存在，是指个体在处理与外部客观世界的关系时所处的一种主动态势以及表现出来的功能特性和具有的独立人格特征。在教学活动中，学生是教学过程的主体，学生的主体性主要表现为其生命发展的独立自主性、积极能动性和创造超越性。
(一)独立自主性
个体生命发展的独立自主性说明的是个体在与外部客观世界关系中的地位问题，是指个体对于自己的生命活动具有支配和控制的权利与能力。英国教育学者迪尔登在《自主性与智育》一文中曾经概括出了学生自主性的三个特征：独立作出判断；批判性地反思这些判断的倾向；以及依据这些独立的、反思的判断将信念与行为整合起来的倾向。具体说来，在教学活动中，学生生命的独立自主性主要表现为[1] [2] [3] [4] 下一页 |
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