摘要：新一轮的课程改革要求教师努力构建温情的课堂。本文论述了构建温情课堂教学需要注意的几个方面：教师需要具备人本教育思想；充分调动学生的非智力因素；选择有利于学生主动发展的学习方式；调动学生的多元智能；引导学生回归生活。
关键词：温情课堂；人本教育思想；非智力因素；学习方式；多元智能

　　当前，新一轮课程改革背景下教学方式的改变强烈地呼唤着教师角色的转变。教师掌握的相关教育知识和技能不再是以知识形态出现，而是以行为方式呈现。所以，教师现在真正应该做的事情是把课堂还给学生自己，让学生真正成为学习的主人，让课堂焕发出生命的活力。因此，教师就必须努力构建人性化的温情的课堂教学。
　　一、温情的课堂教学需要教师具备人本教育思想
　　理解人本教育思想的内涵是教师构建温情课堂的关键。人本主义教育思想的基本内容包括：
　　1.教育目标是培养人格健全，知、情、意全面发展，能自我实现的人
　　人本主义的代表人物马斯洛认为，人具有一种与生俱来的内在潜能，他说：“一位作曲家必须作曲，一位画家必须绘画，一位诗人必须写诗，否则他始终都无法安静。一个人能成为什么，他就必须成为什么，他必须忠实于他自己的本性。”马斯洛认为，教育的任务就在于帮助人们满足自我实现的需要。他说：“教育的功能、教育的目的、人本主义的目的，与人有关的目的在根本上就是人的自我实现，是丰满人性的形成，是个性能达到的或个人能够达到的最高程度的发展”。罗杰斯主张教育目标应该是促进学习和变化，培养能够适应变化和知道如何学习的人。他认为只有学会如何学习和如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识，惟有寻求知识的过程才是可靠的人，才是有教养的人。罗杰斯认为，按此教育目标培养出来的人能充分发挥他所有的组织潜能，对社会和他人具有建设性和信任感，而且具有理性的面对现实的精神。
　　2.以学生为中心，形成民主、平等、和谐的师生关系
　　在传统教育中，教师是知识的拥有者，学生是被动的接受者；教师是权力的拥有者，学生是服从者；学生只是被动接受知识的容器，教师的任务就是尽其所能向这个容器中灌输知识。这种状况严重地影响了学生的积极性与创造性。为此，罗杰斯提出要废除传统意义上教师的角色，以促进者取而代之。他认为，在教学中，师生之间应该是一种民主、平等的关系，是一种辅助者与学习的主人之间的关系，教师要和学生共同承担学习的责任，师生之间的感情要和谐。
　　3.教学过程是一种师生互动，学生自发、主动进行的学习活动
　　在对教学过程的认识上，罗杰斯强调教学要以学生经验的生长为中心，以学生的自发性与主动性为学习动力。他始终把学生作为一个完整的个体加以接受，作为一个具有各种感情、埋藏着大量潜能的尚未臻于完美的个体对待。为此，他提出了“非指导性”教学的理论与策略。其具体做法是：教师与学生共同承担责任，一起制定课程计划和管理方式等方面的内容；教师提供各种各样的学习资源，包括自己的学习经验或其他经验、书籍、参考资料及社会实践活动；让学生单独或同学们一块形成学习计划，把探寻自己的兴趣作为重要的教学资源；学习目标由学生自己确定；对学生学习的评价由学生做出；促使学习以一种更快的速度更加深刻地进行下去，并渗透到学生广泛的生活和行为中去，使学生的情感、理智沉湎于这一过程的始终。
　　英语作为一门人文学科，其内容不同于数、理、化枯燥的数字和公式，更不同于一般的物品，而是一种交往的工具，是人与人之间的一种情感交流，是人生命的一种状态，一种需要，它灌注着主体的情感，充满着人生的体验，显示着沟通的渴望。因此，英语教学应从纯工具性走向人文性，关注律动的生命。换言之，英语教师要真正实施“人性化”教学，英语课堂要成为充满温情的课堂。
　　1.教师在进行教学设计时，时刻注意自己的设计对象是有感情的活生生的人，不是物，不是任意摆布的“学习机器”，在重视英语知识训练的同时更加注重生命性、人文性的感悟和表达。
　　2.教师要深入了解学生的心灵，了解他们的兴趣、需要、愿望、兴奋感、困惑、焦虑及烦恼，理解和尊重他们的人格和个性差异，想学生之所想，感学生之所感，掌握学生心理活动的特点和规律。
　　3.改变过去单一的接受式的学习方式，从学生自主、探究、合作、交流的角度出发，建立和形成旨在充分调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式。
　　4.教师善解人意，要学会等待，不要指望你的一次教育就能成功，要有“十年树木，百年树人”的思想，要对自己的学生始终充满激励，充满赏识，充满尊重，充满期待。一句话，使课堂充满温情的人文关怀。
　　二、温情课堂教学构建必须考虑充分调动学生的非智力因素
　　高质量的教学依赖于智力因素和非智力因素的共同参与，而非智力因

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