| 谈提高少数民族理科师范生教育教学质量的建议 |
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论文 关键词：少数民族 理科 师范生 教学质量
论文摘要：随着西部大开发步伐的加快，少数民族 教育 发展 迫在眉睫，然而，长期以来，在新疆少数民族教育事业发展中，存在着数量增长较快，但质量提高不显著的问题．因此，必须结合实际，通过深化双语教学，优化教学改革，逐步摸索适应新时期少数民族理科大学生本科教育教学质量的新路子． 本文由中国论文联盟WWW.LWLM.COM收集整理。
新疆少数民族教育的发展，不仅关系到新疆的文化事业、 经济 发展和社会稳定，也关系到各民族的和谐共处、共同繁荣．然而，长期以来，在新疆少数民族教育事业发展中，存在着数量增长较快，但质量提高不显著的问题，少数民族人学生就业难就是一个比较突出的现象．同时，双语人才十分紧俏，受到很多企事业单位的青睐，这既说明少数民族高级人才的短缺，也说明少数民族专业人才的发展潜力和后劲不足．因此，我们在重视少数民族高等教育数量增长的同时，更要重视教育质量的提高，培养高素质“民汉兼通”的少数民族人才．
近年来，自治区党委、人民政府高度重视少数民族教育教学质量，特别是在加强少数民族汉语水平提升，推进双语教学方面出台了一系列重要文什．2004年，自治区党委、臼治区人民政府《关丁大力推进“双语”教学工作的决定》(新党发(2004)2号)．2005年，自治区党委办公厅、自治区人民政府办公厅《印发<自治区关于加强少数民族学前“双语”教育的意见>的通知》(新党办[2005)28号)相继出台，“双语”教学工作目标和任务进一步明确，“双语”教育全面展开．2008年7月，自治区党委又结合双语教学推进工作中各地区发展不均衡、教育教学质量不高等问题，下发了《关于进一步加强少数民族学前和中小学“双语”教学工作的意见》，再次重中并提升了对“双语”师资培养质量的要求．2009年又出台了《关于进一步加强少数民族“双语”教师培养工作的若干意见》(新政办发(2009))．可见，构建一支 政治 合格、数量充足、素质过硬、结构合理的“双语”教师队伍，是当前紧迫的需要，也是一项长期的任务．作为师范类院校，我院更应该审时度势，根据学院为新疆基础教育服务的定位，充分认识推进“双语”教育的重要性，从讲政治的高度、从稳边兴疆的战略高度充分认识少数民族教育教学改革的紧迫性．要尽快实现少数民族教学质量的实质性突破，把迅速提高少数民族教学质量同提高少数民族素质，促进各民族共同进步的 历史 使命紧紧联系起来，坚定不移地推进少数民族教育教学改革，把双语教学摆在少数民族教育的突出位置，抓好抓实，全面贯彻党的教育方针．
1提高教师自身素质和教学水平，是提高少数民族学生教育教学质量的关键
少数民族大学生教育教学质量能否提高，关键之一在于教师．教师教育观念的转变、教育理念的提升、综合素质的增强，决定着学生由“机械学习”向“兴趣学习”的转变，决定着学生学习效果的好坏．所以要培养少数民族合格人才，首先教师必须合格．
我院积极采取多种措施，提高广大少数民族教师的学历以及教学水平．选派少数民族教师到国内外高校攻读学位、进修课程、学习访问，邀请区内外专家米校讲学，讲授学科前沿知识，开拓我院教师视野，学习先进的教学思想和教学方法，使少数民族教师在职培训能有制度、有计划地抓下去．
2强化 科学 合理的教学考核，是提高少数民族学生教育教学质量的保障
要激发师生教与学的积极性，就要实现教学质量的科学考核，使考核结果能够切切实实地反映教师的实际教学水平．加大对少数民族教师的考核力度，督促教师加强业务学习，努力提高教学水平，建立起完善的汉语教学奖惩措施，同时对少数民族教师进行以专业技能为主要内容的综合考核，对综合考核成绩突出者给予奖励，对综合考核成绩不达标者给予处罚．
考核少数民族教师汉语授课情况，是提高少数民族学生教育教学质量的有力保障。各院系要成立相应的汉语授课督导检查考核小组，对全院少数民族教师汉语授课情况进行深入摸底和严格考核．对于考核未达标者，采取相应措施，即给予一定的时间学习提高，达到要求者才可以重新上岗；适时召开院系“双语”教学交流会，进一步推动双语教学顺利开展；提高对“双语”教学工作的管理能力，完善院系“双语”教学相关档案建设和制度建设．
3优化教学改革，是提高少数民族学生教育教学质量的重点
鉴少数民族大学生就业困难的客观实际，院系应在专业设置与教学改革等方面进行专门的研究与实践，重点是如何提高少数民族理工科学生的汉语应用能力及专业与工作的适应能力，进一步修改和完善人才培养方案，从保证教学基本规范和要求与体现少数民族教学特殊性的有机结合出发，力争在教学内容与课程体系改革方面取得新的突破．例如，伊犁师范学院数学系实行的“1+0．5+3．5”特色教学模式．该系根据基础教育质量和学生生源质量的实际，了解到少数民族学生中学数学知识水平相对薄弱，提出提高少数民族理科学生的本科教育质量，必须进行中学数学知识的补习．数学系在广泛吸收区内外教学改革经验的基础上，摸索出“1(预科)+0．5(复习中学数学)+3．5(本科专业)”的特色教学模式，即学生用预科一年专门学习汉语，进入专业班的第一学期为他们补习高中的数学知识，分代数、三角、几何三大模块，在此基础上再开设数学分析、高等代数、解析几何等专业基础课，遵循“巩同、深化、提高、发展”的教学方针，在学习专业的同时，还需要继续加强汉语学习，在汉语授课过程中不断巩固和提高汉语水平，平时的作业、练习及毕业论文尽量用汉语完成．
经过近八年的实践，师生们普遍反映“1+0．5+3．5”模式更能体现因材施教的教学原则．数学系将继续加强并巩固“1(预科)+O．5(复习中学数学)+3．5(本科专业)”的教学模式，并对其精雕细琢，继续探索先进的培养模式．可能将“1(预科)+0．5(复习中学数学[1] [2] [3] 下一页 |
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