| 关于我国高校教师专业发展：问题与对策 |
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【 论文 摘要】促进高校教师专业 发展 是提高高校教师素质、保证高等 教育 质量的重要途径．我国高校教师专业发展中存在重学科专业能力轻教育教学能力、重知识技能轻专业情意、重单打独斗轻合作交流、重外部驱动轻自主发展等问题。为解决这些问题，切实提高我国高校教师素质，必须在观念层面、制度层面和教师行为层面采取综合措施。
【论文关键词】高校教师；专业发展；问题；对策
高校教师专业发展是指高校教师个体作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型或教育家型教师的过程。促进高校教师专业发展是提高高校教师素质、保证高等教育质量的重要途径。
一、我国高校教师专业发展中存在的问题
我国高校教师专业发展中存在的问题主要表现在以下几个方面。
(一)重学科专业能力，轻教育教学能力
高校教师专业发展的基本内涵包括学科专业能力发展和教育教学能力发展，学科专业能力解决“教什么”的问题，教育教学能力解决“怎么教”的问题，两者缺一不可。教师不懂得“怎么教”，“教什么”就失去了实践意义。但是我国高校教师普遍存在重学科专业能力，轻教育教学能力的现象。这些现象表现在：教师普遍认为“学者必良师”、“学高为师”；一些教师“下课教学休”，和学生缺乏互动；一些教授埋首科研，不为本科生授课；一些班主任一年只见学生两三面；一些研究生导师竟然叫不出自己学生的名字；一些教师照本宣科，年复一年使用同一份教案；一些教师仍然“满堂灌”，讲课枯燥乏味等。总之，在高校中努力提高学位学历、埋头科研的教师比比皆是，而致力于教学、心系学生的教师寥寥无几。
(二)重知识技能，轻专业情意
教师职业非常特殊，它通过对学生的思想和精神施加影响达到教书育人的目的。因而专业知识、技能必须通过“教育影响”这一中介因素才能产生教育效果。教师的专业理念、专业性向、专业情操、专业自我等情意性因素，在精神状态和情绪情感维度对学生产生潜移默化的教育影响，且这种影响是隐性、持久和深刻的。但是，不论是学科专业能力还是教育教学能力，我国高校教师专业发展的重心基本上是停留在知识、技能层面，而对专业情意的发展关注甚少。譬如，高校教师的入职、在职培训内容大部分是专业知识方面的[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] 下一页 |
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