| 关于我国高校教师专业发展：问题与对策 |
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自主发展。高校教师自我实现的需要或曰成就欲望的水平很高，他们是“高度创新”的专业人员，作为专业人员他们更清楚自己的专业发展状况，更愿意自我管理、自主发展，他们也有能力实现自我发展。外部力量(包括政府、高校、社会)应该给教师充分的自主权和主动权，更多地为他们提供引导、激励、支持和帮助，而不是代替教师专业发展的主体地位，强制教师接受不一定适合他们的发展方式。
(2)合作交流。具有不同思维方式、知识结构、教学风格、学术水平的教师之间互相启发、互相补充，可以实现思维和智慧上的交流与碰撞，从而使合作双方的素质得到发展，能力得到提高。目前。合作文化已成为美、英、加等西方国家教师文化发展的基本走向，被认为是“最为理想的教师专业发展文化”。树立合作交流的理念，有利于改变教师间“各自为政”的局面，有利于保持教师间的和谐关系，有利于提高教育教学效益，也有利于教师个人事业的成功。
(3)反思性实践。经验反思是个体为了获得新的理解和认识而进行的一些探索经验的智力和情感活动。没有反思的经验是狭隘的经验，只能形成浅层次的知识，教师的成长是经验与反思相互作用的结果。教学实践是教师专业发展的源头活水，反思和探究是教师专业可持续发展的动力。美国心理学家波斯纳于1989年提出了教师成长的公式：经验+反思=成长。高校教师要树立反思性实践的理念，在实践中反思，在反思中成长。
(4)终身学习。终身学习是应对知识社会的先进理念，高校教师是知识的传播者，也是知识的生产者，更应该坚持终身学习的理念，有计划、有目的地，持续、系统、不间断地学习。这种学习，不仅是对知识的学习。也是对方法的学习、对经验的学习。这种学习，知识不仅来源于书本，也来源于实践，来源于生活，来源于社会。
(二)制度层面
制度是连接理念和行为的桥梁和介质，高校教师专业 发展 不能缺少合理健全的制度保障。
1．严格教师资格制度。
(1)提高高校教师的学历门槛。我国《教师法》对高校教师的学历要求是“本科及以上”，但从目前我国高等 教育 发展的状况来看这一要求已经过时了。在发达国家(如美国等)早已经规定了必须取得睁士学位才能中请高校教师资格，因此我国有必要修正相关 法律 制度，提高高校教师的学历门槛，将对高校教币的上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] 下一页 |
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