摘要:开放性课堂教学作为一种与封闭性课堂教学相对立的课堂教学模式,其强大生命力正随着课堂教学改革的深化而不断地展现出来。开放性不仅是一种教学方法、教学模式,最根本的它是一种教学理念,其核心是以学生的 发展 为本,某种意义上可以说“课堂的开放度决定了教学的高度”。
　　关键词:开放度 教学目标 教学评价 教学环境 教学手段
　　
　　我校组织观看全国思想品德优质课。北京师范大学附属实验中学教师郑坛执教的《学会宽容》获得了一等奖。我觉得他之所以能成功,主要是他把这节课设计成了开放性的课堂。开放性课堂教学(师生、生生、课外实践多渠道获得信息)作为一种与封闭性课堂教学(从老师那里得到信息是学生的唯一渠道)相对立的课堂教学模式,其强大生命力正随着课堂教学改革的深化而不断地展现出来。从这节录像课来看,开放性主要体现在以下几方面:
　　1.师生关系的开放。郑老师教态 自然 ,自始至终以谦和的态度和同学们一起探讨课程的内容,眼神与话语之间充满了激励。教师不再是课堂的指挥者或领导者,而是学生团队中平等的首席长官,确立了资源分享的同学型师生关系。同学型师生关系是对 教育 本质的自然回归。孔子强调“教学相长”,教师教的过程也是学习的过程,只是与学生的学习内容有所不同而已。因为同是学习者,所以,原来学生因与教师的地位不同而形成的心理压力就会减轻。他们对教师会产生一种心理认同感,这种心理认同的结果是心理自由,而有了心理自由,学生就不会产生逃避的念头。与此同时,对学生来说,教师又是众多同学中唯一一个不一样的“同学”。这个不一样的“同学”必然会受到大多数同学的特别关注,由此衍生出心理的“向师性”。这种建立在平等基础上的“向师性”正是教师实现教学影响力的基础,因为它只有期待、亲近,而没有排斥、回避,这样的师生关系不管对于老师来说还是对于学生来说,都是一种情感享受。
　　2.教学评价的开放。传统教学对学生的评价是学生听不听话,会不会做题目,能不能考高分。而开放式教学评价着重于以下方面:①学生会不会提问;②会不会思考;③会不会表达;④会不会搜集、处理信息;⑤会不会合作讨论;⑥会不会动手实验、操作等。在郑老师的课上,我们随时可以听见他看似随意、实则用心地从不同角度对学生进行的激励性评价,比如:你提的问题真有新意;这位同学把自己的

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