生:他们有的咬着笔杆半天不动笔,有的马马虎虎地敷衍作画,还有的甚至连学习用品都忘了带,在座位上无所事事……这些孩子大多数在学习上不肯努力,但他们却又是聪明而敏感的。因此,简单的呵斥并不能让他们重拾学习的兴趣,此时,通过另一种诙谐机智的语言,既提醒他们该做些什么,又充分保护他们的自尊,抑制由直接批评产生的逆反心理,可谓一举两得。例如有学生忘了带绘画用品,教师却说:我相信健忘可不会是你的好朋友,下节课你会把工具带来的对吗?这样的语句一定比“你怎么又没带,给我站起来……”效果要好得多,千万不要把“教育”变成纯粹的训斥过程,要细心地呵护每一位学生的自尊。以委婉鼓励的语言,唤醒学生沉睡的自信。在每个班里总会有一些天生绘画能力较弱的孩子,他们所刻画的形象比例失调、结构走样、色彩浑浊,甚至缺乏最基本的美感。在他们看来画画不仅不是一种享受,而且简直就是一份苦差事,他们的画从来得不到别人的表扬,久而久之,自信的火苗消失湮灭,学习兴趣也一落千丈。这样的学生最需要教师的鼓励,以个别情感的交流、委婉动听的语言来抚慰自卑的心灵。还可以以适当的赞美,激发学生高昂的学习兴趣。美国著名的早期艺术教育家吉诺特博士打过这么一个比方:“赞美并非对儿童没益处,然而,它应该向盘尼西林一样,要在适当的时间,用适量的药量,要用得恰到好处,不能随意乱用,并且要注意可能引起的强烈反应。”运用赞美一定要对症下药,客观评价,切忌千篇一律,敷衍了事。像教师经常所说的“你画的不错,很有个性”“很好”等,但是听多了这些话的学生对此并不能得到更大的激励,他们并没有真正了解自己的画好在哪儿,哪些值得肯定,又有那些需要改进。在我看来,不断地重复此类表扬只是敷衍了事罢了。赞美学生的画,应该做到:(1)真心赞美,态度要真诚,语气要亲切。(2)有针对性地赞美,指出画面中的优点,肯定学生的进步。(3)有指导地赞美,告诉学生哪些地方需要改进,提出可操作性建议。(4)赞美形式的多样化,如口头表扬、书面表扬、集体表扬等。运用适当的赞美,可以激发学生高昂的学习热情,提高学习兴趣,为其多样化的个性发展创设条件。
最后是适时调整教法,引导学生个性发展。在整体教学时,教师的教法总是针对大多数的学生而言的,并不能照顾到学生个体的教学需要。而美术课程强调的更多的是个人的创新,学生在作业阶段的自我创作中,常常会碰到各种各样的困难,因此教师在课堂巡上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页 |
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