| 如何提高高中聋生的汉语言能力 |
|
|
|
在教学经验中，我们发现高中聋生的汉语言理解方面有一定的困难。而目前高中阶段的语文学科教学并不太明确高中聋生汉语言学习的这些特点，语文教材与学生的基础相距较远，教师所用的手语表达问题重重，其他学科又不太关注对聋生汉语言环境的创设，这些都成为高中聋生汉语言学习困难的教学因素。高中聋生的汉语言水平不但直接影响其语文学科的学业成绩，还影响其他学科的学习效果，并对其日后进入高等院校继续深造或就业后与主流社会的沟通产生较大影响，同时又间接影响其思维的深刻性和情感的丰富性。于是，北京市第四聋人学校开展了《高中聋生汉语言学习困难研究》，形成提高聋生汉语言能力的策略。中国论文联盟*编辑。
1.开发高中聋校语言教学策略
词句理解策略：多元描摹。目前高中聋校教师大多偏爱运用汉语口语或书面语解释词句，但高中聋生理解汉语本身就存在较多的障碍，因此在解释的过程中容易产生新的障碍，导致词句难以最终理解透彻。“多元描摹”指运用适合高中聋生的多种方式来解释词句。针对聋生形象思维发达的特点，尽量使词句的解释方式“形象化”。
词句巩固策略：语言训练。高中阶段的语文教学由于学习内容较多等原因常忽略练习巩固，但学生的语言基础并不牢固。“语言训练”是指加强对高中语文学科重点词句的巩固练习，以帮助聋生真正掌握一些难点词句。
词句积累策略：学情测试。“学情测试”指对聋生词句学习情况进行考查，包括学前测试和学后测试，最好辅以“过关考试”策略（即规定一定的过关标准，并对学生的达标情况进行追踪）。
词句认知策略：提要猜测。认知策略即个体用来调节自身学习、记忆和思维的方法，这是在传授知识之外，引导学生关注学习方法的运用。“提要猜测”是针对高中阶段聋生需大量阅读的特点提出的一种策略，即先提取词句的要点，忽略次要内容，并根据科学的方法对“不知”的内容进行猜测。
2.提高高中聋校教师手语技能
有关研究表明，语文课教师手语表达信息能够被聋生准确接受的平均仅为39.87%，可以说由于教师手语技能不足导致了教学信息大量阻滞和流失，严重影响聋生汉语言学习的质量和效果。
我们发现教师手语技能的主要问题后，让教师了解这些问题的存在，同时要求教师有区别地运用手语和口语，在朗读课文或组织教学时，注意手口的一致性，锻炼学生的看口能力，给聋生规范汉语的学习环境。在用[1] [2] [3] 下一页 |
|
|
| |
|
上一个论文： 关于经济上行周期政府投资退出问题研究
下一个论文： 危机中的汉语言文字 |
|
用户登录 
新用户注册 