| 试论关系类别及其学习机制 |
|
|
|
入“武器”中。
4 总结与展望
针对类别化理论之争，关系相似性和关系类别的提出可以提供一个调和的解释：相似性不仅包含特征的相似性，而且包含关系的相似性，关系类别的学习是建立在关系相似性的基础之上的；而关系的获得又依赖于理论知识的获得，这样，基于相似性的类别化理论和基于理论知识的类别化理论之间争论的焦点就在于对于相似性的过度限制。虽然对关系类别的研究已经取得了一些成果，与类别的研究比较，关系类别的研究相对较少，仍有很多值得深入探讨的问题。
实验室中已有类别学习的研究中存在一些不足：首先，类别学习任务不是很复杂，并且实验中设计的样例均具备相同数量的维度，这使得样例之间不存在“不可校准维度的差异”，而现实生活中对象各自具有的维度数量可能并不是相等的，这将影响到类别学习研究的外部效度。其次，以往类别学习研究（包括关系类别学习的已有研究）大多建立在“类别的直接性学习”范式——分类学习和推理学习的基础之上，学习中被试清楚任务是学习新类别，标准类别学习程序为“呈现—反应—反馈”，反馈暗示出类别的强制性标准，被试会按照反馈来不断调整自己的学习行为，以学习到符合实验要求的类别。任务目标的明确性，使得被试在学习中常采用“假设检验”策略。分类学习易使学习者集中于学习类别间的诊断性信息；推理学习则易使被试集中于学习类别内特征之间的关系。这不符合现实生活中人们普遍的类别学习方式，现实生活中人们更倾向于采用“类别的间接性学习”方式，即学习者通过与对象相互作用或为完成某种操作任务而使用它们，间接性地学习到类别知识。所以，未来关系类别学习的研究中需要尝试引入一些新的研究方法和范式，如，参照交流，个人偏好等，以使得对于关系类别学习的探究更加符合于现实生活中人们类别学习的实际情形。最后，未来关系类别学习的研究，还要进一步探究校准和映射过程怎样与其他的基本认知过程，像工作记忆、注意等，相互作用的，从而能为关系类别的学习提供一个更一致的认知观点。
参考文献
1 Todd P，Gigerenzer G.Environments that 上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] ... 下一页 >> |
|
|
| |
|
上一个论文： 浅谈企业运用反担保的现实问题及对策
下一个论文： 生物探究实验中的几个关键问题 |
|
用户登录 
新用户注册 