| 父母依恋对大学生学校适应的作用机制 |
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依恋关系本身\;2)简单相关研究多,极少涉及依恋影响适应的中介机制。有鉴于此,拟利用自编父母依恋问卷,探究父母依恋对中国大学生学校适应的影响。
依恋的内部工作模型(internal working model)理论认为,个体对主要照顾者(通常是父母)的依恋经验会被内化并泛化为相对稳定的关于自我、他人的内部工作模型,进而对个体的身心与社会适应产生持久影响。尽管国外研究者已应用实验心理学的研究范式检验了依恋内部工作模型的某些特征,并获得了强有力的支持证据\,但是极少有研究对内部工作模型在依恋影响适应中的中介效应进行经验考察。此外,亲子联结与自主性发展(又称分离-个体化过程)的关系问题一直是发展心理学的一个有相当争议的主题,有的学者认为自主性发展或分离-个体化过程是以亲子联结的削弱为前提的,而有的学者则认为良好的亲子关系为自主性发展和分离-个体化过程提供了有力的支持;由于研究者选用的自主性或分离-个体化测量工具存在差异,因而研究结果尚存在一些分歧\。根据上述情况,拟以中国大学生为对象,重点考察1)内部工作模型(以自尊、信任他人为代表)在父母依恋影响学校适应中的中介作用,2)父母依恋同自主性的关系以及自主性在依恋影响适应中可能的中介作用。
2 研究方法
2.1 被试
整群随机抽样重庆、四川、湖北、浙江5所高校大一学生321人,回收有效问卷273份(回收率85%),其中男生119人(44%)、女生154人(56%),平均年龄20±1岁。
2.2 研究工具
2.2.1 自编大学生父母依恋问卷
基于对依恋核心特征(维持亲近、避风港、分离苦恼、安全基地)的操作化,并结合开放式问卷调查结果编制测题,经过两次试测后(试测样本并非正式测试样本)形成了正式的大学生父母依恋问卷。该问卷包含3个分量表:1)“关系亲近”(5题),测量亲子关系是否亲近、自然,对应于“维持亲近”特征(题例:“和她(他)在一起,我感觉轻松舒服”);2)“求助意愿”(5题),测量个体是否乐意向父母寻求帮助和支持,对应于依恋的“避风港”(Saf上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] 下一页 |
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