| 父母依恋对大学生学校适应的作用机制 |
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大了”)、人际适应(7题,主要测量人际融入度,题例:“我与班上同学关系融洽”)与身心适应(8题,主要测量与情绪有关的不良身心反应,题例:“最近感觉紧张不安”)三个方面的学校适应问卷。学习、人际、身心适应分量表的内部一致性信度系数分别为0.80、0.80、0.82。
2.3 研究程序
采用集体施测、当场回收的方式收集数据。使用SPSS13.0和AMOS7.0软件对数据进行统计分析。
3 结果
3.1 父母依恋、自尊、信任他人、自主性和学校适应的相关
父母依恋尽管对个体适应与发展的影响可能存在量的差异,但是其影响的方向应该是一致的,因此,为了简化分析,把父母依恋作为整体予以分析,即把母亲依恋和父亲依恋在对应题项上的得分相加获得父母依恋分。相关分析显示(见表1),除关系亲近、求助意愿同身心适应无显著相关外,父母依恋各因子同自尊、信任他人、自主性、学校
中国论文联盟 WWW.lwlm.com适应均显著正相关;自尊、信任他人、自主性也与学校适应显著正相关(不过,信任他人与学习适应相关不显著),且自尊、自主性与学校适应总分的相关度较高(依次为0.55、0.49);此外,自尊、信任他人、自主性两两显著正相关,且自尊与自主性的相关度达到0.56。 中国论文联盟*编辑。3.2 父母依恋影响学校适应的路径模型
根据相关分析结果以及依恋的内部工作模型理论(即父母依恋通过内部工作模型对个体适应产生持久影响),应用结构方程模型的方法构建并检验父母依恋影响学校适应的路径模型。鉴于“关系亲近”与“求助意愿”相关度较高,为简化分析,把两者作为潜变量“关系亲密”的测量指标;其余潜变量的测量指标采用项目组合法以减少指标数量。模型的基本设定是,关系亲密、关系自主是第一层次变量(外生变量),自尊、信任他人是第二层次变量(内生中介变量),自主性是第三层次变量(内生中介变量),学校适应是第四层次变量(因变量),前面层次变量对所有后面层次变量可能有直接或间接效应。删除效应不显著的路径之后的模型如图1,各条路径的效应均达到显著水平上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] 下一页 |
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