| 谈实验异常设置对实验教学的甄别作用 |
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中国论文联盟*编辑。摘要 简要叙述了仅从实验异常设置对实验教学的甄别作用以促进通过文本设置来考查学生的实验技能。
关键词 实验异常设置 甄别作用 实验教学
在高中生物课程标准(必修)中，有36个“活动建议”，其中至少有20个与学生动手操作有关的实验。在实验教学调研中发现，因种种原因学生实际动手操作的实验不足30％。而这些“活动建议”恰恰是课程具体目标中的“能力”目标。近年来，高考生物试题的命制也凸显考查实验力度，特别是通过对某一实验的异常设置，来甄别考生是“背实验”的还是“做实验”。下面就实验异常设置对实验教学的甄别作用，谈谈自己的看法。
1 实验材料用具的异常设置
1.1甄别实验过程中如何取材
教材中的实验材料都不具唯一性，教师在实验教材中要鼓励学生借鉴教材实验材料，因地制宜，但选取的实验材料一定要科学合理，要为达到实验目的服务。为了甄别学生对这一内容的掌握情况，可进行异常设置。
如笔者在指导学生做“检测生物组织中的还原糖”实验时，有意识让部分学生选取西红柿、胡萝卜、菠菜叶子等作为实验材料，最终无法达到实验结果。此时，教师组织学生分析讨论造成这种结果的原因：有的认为这些生物材料中无还原糖，有的认为这些生物材料本身含有大量的色素影响了实验现象的呈现等。通过讨论，使学生明白该实验的取材最好是无色或近于无色的生物组织。
1.2甄别不同化学药品在实验中的作用
不同实验需要不同的化学药品和不同的剂量，学生往往对此细节不予关注，即使关注也多为死记硬背，一旦遇到具体的实验情境，可能就联想不起来。
比如笔者在指导学生做“叶绿体色素的提取和分离”实验中，[1] [2] [3] [4] 下一页 |
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