| 生物教学中落实重要“过程”的实践研究 |
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quo;过程”的实践研究
生物学科的过程是指引学生思维的过程，是学生认知建构的过程。笔者对“过程”的教学主要采用流程图的形式，对不同的过程采用不同的教学策略。
2.1“过程”的构建
2.1.1教材上的“显性过程”
教材中关于生物学的概念、原理、规律等，实际上是交代了具体的“过程”(表1)。
教学策略：感受“过程性”，过程的分类分析如下：
教学案例1 DNA复制、转录、翻译(分子水平)呈现形式：课本示意图、多媒体动画、改进图(与细胞核、核糖体等结构结合)。
展开内容：发生的时期、场所、条件(能量、ATP等)、原料、产物。
研究方法：同位标记素法(用15N标记DNA分子、尿嘧啶核糖核苷酸、3H标记氨基酸)。
科学思维：揭示遗传物质的DNA分子复制、传递和表达机制——中心法则。
2.1.2丰富“显性过程”
(1)教学策略一：完善教材上的流程图。
教学中师生需要共同追问和完善“过程”的流程图，深化记忆和掌握，训练图文转换能力。
“血糖的激素调节示意”(图1)是把神经调节的过程合并在此图上(黑色直线为添加的曲线)。
(2)教学策略二：质疑过程。
知识构建的过程会生成新的问题，教师应及时捕捉学生的思维动向，使课程目标成为学生发展的内在要求。
教学案例2 基因工程操作过程
教材呈现形式：课本示意图(利用大肠杆菌合成人的胰岛素)。
问题：大肠杆菌是原核上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页 |
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