| 高中物理探究式教学的思考 |
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中国论文联盟*编辑。 1、前言
《普通高中物理课程标准》明确提出要“培养学生的科学探究能力”。注重科学探究,不仅是新课程的基本理念之一,新课程的重要目标和内容标准之一,也是一种重要的教学方式。作为一种新颖的教学方法,探究式教学具有优于一般教学方法的显著特点。但作为新生事物,在实际应用时也存在一定的问题。笔者结合教学实践,谈谈对探究式教学在应用过程中的几点思考。
2、 探究式教学的内涵
所谓探究式教学,就是以探究为基本特征的一种课堂教学活动形式。具体而言,它是指在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难、释疑等尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
3、探究式教学的运用策略
3.1 探究氛围须民主、自由、宽松
心理学实验证明:在宽松自由的时空内,一个人的思维最活跃,人的创新性思维活动也体现得更为突出。因此,营造高度自由、民主、和谐的课堂教学氛围显得极其重要。
首先,教师要注意角色的转变。在新课程理念下,教学被看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这一过程中,教师与学生将分享彼此的知识和经验,交流彼此的感受和体验。教师不再是知识的传播者和管理者,而是学生发展的促进者、引导者。教师要由教学中的主角转向“平等中的首席”。
其次,建立民主、平等的师生关系。教师要从课堂支配者转变为学习活动的组织者、引导者与合作者。教师要营造平等开放式的课堂气氛,引导学生围绕问题的核心进行探索和讨论,在此过程中要特别注意对学生的尊重、鼓励和信任,使学生感到没有任何形式的压抑和强制,在自由的学习环境中让思维驰骋,提出疑难假设,在讨论中毫无顾忌地发表自己的见解。
3.2 探究过程须循序渐进
1)提出问题是整个探究的基础。教师在教学伊始应首先创设问题情境,促使学生头脑中产生有指向性的疑问。问题情境的创设既可以由教师设计,也可以引导学生在课外生活中发现和提出一些有意义的物理问题。
2)合理启发,适时设问。教师要引导[1] [2] [3] 下一页 |
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