| 基于积极心理学理论的有效课堂教学建设 |
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动参与到教学活动中来。当学生发现问题时，教师应充分发挥自己的主导作用，充分相信学生。
在积极心理学的研究中，有许多研究是关于创造力与天才的培养的。创造力是源于普通认知过程的一种脑力活动，更多的是培养出的而非与生俱来的才能。由此看来，创造性有其特定的生理激活特点，创造力是需要被激发的，而课堂就是激发学生创造力的重要媒介，这就需要教师在教学过程中，重视对学生创造力的培养。首先，教师要相信每个学生都有属于他们自己的创造力和创造的潜能，教师才能将激发学生的创造性的意识自觉地纳入到自己的教学过程中。其次，教师需要重视个性差异，因材施教。再次，在评价学生时，不能仅仅根据考试成绩就对学生作出优差的评价。此外，教师要营造民主、宽容的课堂教育环境，鼓励学生发现问题、提出问题，激励他们寻找问题的答案等，这些对学生创造性的培养有着积极的意义。
3．增强教师和学生的积极情绪体验
积极的情绪体验是积极心理学研究的一个主要方面。对于积极情绪，B.L.Fredrick提出了“拓展—构建”理论，认为某些离散的积极情绪，包括高兴、兴趣、满足、自豪和爱，都有拓延人们瞬间的知—行的能力，并能构建和增强人的个人资源，例如增强人的体力、智力、社会协调性等。当前，关于积极情绪的研究很多，主观幸福感、快乐、爱等，都成了心理学研究的新的热点。积极情绪并不是完全分离的，众多积极情绪之间具有很强的相关性和一致性。
在课堂教学过程中，教师的情绪会对学生有一定的感染作用。教师保持着积极的情绪体验，不仅有利于教师轻松的教学，而且有助于学生的学习。情绪可以通过人的表情、目光、肢体等肢体语言表现出来。学生可以从教师肢体语言的变化中窥见教师的心境，学生的学习状态以及对知识的理解程度等也会发生相应的变化。例如教师的表情，如果教师的面孔冷漠，则会使学生产生惧怕心理，从而妨碍师生之间的感情沟通，给学生的心理和学习带来不良影响。与之相反，如果教师的表情温和、亲切、平易近人，师生间的角色差异给学生造成的心理压力就会减少甚至消失，这样不仅打开了师生间的感情通道，学生的思维之门也为之敞开。因此，在课堂教学的过程中，教师调节好自己的情绪，控制好自己的肢体语言，尽量保持愉悦的心情，有利于促进课堂教学。
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