| 从教育体制谈犹太人的创造心理 |
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果偶尔能换换老师，调剂一下味道，就会勾起学生的“食欲”，让学生重新积极的学习起来。而学生是否能够快乐的学习，也取决于教授者是否下了足够的功夫[4]。《塔木德经》中曾这样鞭策教育者：“如果课程让学生觉得毫无趣味，那是因为教师没有给予正确的指导。”
犹太人非常重视学问，但是也并不是说只要是学者就都得去尊敬。虚的知识无论知道多少也都是没有用的，因此，对现实中的问题能解决到什么程度，是犹太人衡量一个学者的标准。在犹太人眼中，在只懂得理论的老师门下学习，学生不能获得知识，也不能开阔视野。对于这样的老师，学生是应该早早的放弃，而如果被学生拒绝，老师也应该去学习了。只有阅读各方面的书籍，懂得自己专业以外知识的人才算是英才，才算是一位称职的老师[5]。
4 学习精神
犹太人将学习称作“重复”。从字面意思来看，就是通过不断的听、说、读的练习，最终达到将全文内容背诵下来的效果。这种韧性普遍的存在于犹太人的学习精神中。犹太人早礼拜的祈祷文有150页左右，如果每天早上都反复朗读，谁都可以记住。一旦记忆容量变大了，大脑就有能力不断的储存新的信息[5]。
有句犹太谚语说，“没有资本并不是问题；没有创造性才是问题。”在犹太人的生活中，创造性是他们财富的来源，也是犹太民族得以振兴的根本，而犹太人独特的教育方式和教育体制也正是其创造力最大程度得以发挥的根基。论文联盟Www.LWlm.com
参考文献：
[1]杭瑞勋： 犹太人的家庭教育[J]，家庭教育, 1998 (10)
[2]徐新：论欧洲历史上对犹太人的驱逐[J]，同济大学学报(人文•社会科学版), 1994（02）
[3]石涵月：犹太人杰超常涌现诸因素分析[J]，世界民族, 2004 (04)
[4]曲伟：以色列的文化发展及其启示[J]，学习与探索, 2004 (01)
[5]张倩红：犹太文化的几个特征[J]，西亚非洲, 2003 (02)
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