| 从近两年的高考作文均分把脉高中作文教学 |
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> 这种随意性还表现在作文的批改上。由于每次训练没有明确的目的，所以批改也就很随意，每次批改的标准都是一样的，“中心明确，结构完整，语言通顺”没有针对性。赋分的随意性，要么是根据自己的主观感受，随意赋分，字好的就多给点分，字不好的就少给点分，跟着感觉走；要么就是做好人，赋分没有差距，给人情分。
最后还有评语的随意，因为高三教学任务重论文联盟*
，班级学生数量大，所以给每一个学生都写一个十分贴切的评语确实有难度，所以有的教师就很随便，评语要么是“主题不明确、语言不通顺、层次不清晰、细节描写不突出”等套话，要么就是“不错，继续努力”的空话，学生从评语中学不到什么东西，也不想看评语，训练效果大打折扣。
五、作文教学“陈旧化”无法激荡作文冲动
如果说作文教学的随意化更多的是教师主观上认识上的问题，那么我认为作文教学的陈旧化则更多的是我们很多教师能力上的问题了。我们很多教师对作文学的认识还停留在六七年代的水平上。“作文教学的程序无非是写作前指导、学生写作、教师批改三部曲，从小学到高中十几年一贯制，从无例外”。“指导——写作——批改——讲评”这就是我们很多教师至今依然采用的一成不变的教学模式。
论文联盟*编辑。 写作指导时，重点不是在揭示写作规律，教给新的写作方法，多方面的反复的训练；而是习惯于将一般的写作知识灌输给学生，很少去强调学生要“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考”；很少要学生“根据个人特长和兴趣自主写作，在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发”。根本没有去调动学生主动参与、体验、探究、合作的写作积极性。
评讲作文时，教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡，究其原因，主要是教师缺少创新的教学策略和创新的教学方法，学生的思维受到了限制，学生的想象力、创造力被严重束缚，学生的个性没法得到张扬。
以上罗列种种，应该说都是上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] 下一页 |
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