| 浅谈物理教育中ＳＴＳ教育的渗透 |
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表现，笔试应开卷与闭卷相结合的形式考察，对成绩不宜按权重评价“综合”分数或评定等级。
2.在物理教学中STS的渗透
（1）依据教学大纲，教师可结合教学内容向学生介绍物理科学技术的新发展、新成果、新成就，如当前新兴材料的研制及应用，超导体的获得及应用，现代航空航天技术、信息技术、通讯技术的发展状况及趋势，大型及超大型集成电路在社会生产和生活中的应用，激光、激光全息摄影、防伪技术等等，使物理课具有时代的气息，而不是重复传统教材上的已经跟不上时代发展的信息。
（2）向学生讲解与工业、农业、医学等密切相关的知识和技术。如在热学中向学生讲解低温的获得以及在医学中的应用；在电学中向学生讲解工厂供电设备情况，电磁场对农作物生长的影响，日常家用电路的改进设计等。英国SATIS教材中有关物理教学中STS渗透很有特色。他们在讲电的产生和输送时，主要介绍有关电力网的知识，如要得到电压稳定、价格低廉的电力供应，为什么要把许多电站联成电力网，以及核电站、火力电站及水电站的各自的特点，还具体给出了英国西北电网中各个电站的功率和每兆瓦小时的成本，以及冬季夏季各一天24小时预期的用电曲线，让学生设想自己是电力网的调度员，以5小时为一个时间段，根据各时间段预期的用电量，作出把哪些电站接入电网的计划。教材中的这类内容和作业，并不在于给学生许多实际知识，而在于使学生形成“成本—效益”观念。
（3）鼓励学生参与重大社会问题的研究，如环境保护、能源危机、噪声污染、水土流失、就业和失业问题，鼓励学生运用所学的物理知识，尝试解决这些实际问题。如学了“安全用电”知识后，要求学生调查家里和附近居民违反安全用电的事例以及造成的严重后果，并提出解决的办法。在学习了有关能量的问题后，和环境保护相联系，让学生到附近的工厂、农村调查环境污染情况并提出改进措施等。这样既使学生增长了科学知识与技能，又使学生增强了社会责任感。
参考文献
[1]侯新杰.STS教育与物理课程[J].学科教育，2004(2).
[2]孙可平.STS教育论[M].上海：上海教育出版社，2001.
[3]中国教育学会物理教学专业委员会，湖北省教学研上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页 |
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