渗透真实化学理念 提高化学教学实效 |
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的酸碱中和反应时,通过添加指示剂,出现颜色变化,理解中和反应的实质,也是将抽象的问题具体化的典型例子。中考前的总复习阶段很多教师都清楚将第三、六、七章融会贯通,一定能取得较高的学习效率。但如何打通呢?实际微粒就是贯穿这三章的主线。所以,正确理解涉及微粒的相关知识,是影响深远的。除通过生活化、具体化的手段解决微粒问题外,教学中还可采用图示法,如在理解复分解反应能否发生的问题时,利用简单的图示来表达离子间的“离”与“合”,也能变抽象为具体。以上这些实际都是为了将化学“真实化”,让学生理解化学其实就在生活中,是真实的而不是虚幻的,这样就更容易引发学生学习化学的浓厚兴趣。 二、尊重实验事实,引导实验过程的真实化 化学实验在初中化学教学中的地位是毋庸置疑的,特别是初中学校在普遍创建了苏州市现代化初中后,实验条件得到了改善,学生动手做实验的机会增加。但在具体操作过程中,要尊重实验事实,在实验过程中体现化学的真实化理念。如,某同学在做二氧化碳的性质实验时,若将二氧化碳通入石灰水中的时间太长,结果澄清的石灰水由清变浊再变清,然后一直保持澄清。有两位学生采取了不同的处理方法:甲生偷偷将清液倒掉,换澄清石灰水再做实验,得到了浑浊液;已生却因感到不解向老师汇报,面对这两种学生,教师应采取什么样的态度和措施?要及时鼓励,要让学生尊重实验事实,敢于提出问题。如果这时教师再解释日常生活中水垢的形成,学生一定会终身难忘,同时也可以引发学生再思考:要让清液再浑浊,应该怎么办?加热。实际上,在平时的教学过程中,在学生眼里,教师演示的结果都是与教科书上写的内容是一致的,并没有出现偏差,这样容易导致学生出现不敢相信自己的情绪。在很多的实验操作中,现象都是与反应的量、颗粒大小、先后次序等有关系的,苏州市近三年来的实验考查的考签都是全市统一的,全市这么多初三学生,他们做实验都能得到同样的结论吗?不可能!我们应该尊重实验事实。去年的关于碱式碳酸铜性质的实验,现象就多种多样,有的同学先加酸后加水,有的同学先加水后加酸,得到的溶液颜色不同;有的同学将硫酸铜溶液注入氢氧化钠溶液中,有的同学将氢氧化钠溶液倒入硫酸铜溶液中,得到的沉淀颜色不同,这些都是实验过程中可能出现的,但只要是学生自己做出来的,而且没有明显的操作上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页 |
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