芬兰模式对我国高中教育改革的启示

  摘 要：芬兰高中教育实行选课制，教学不分年级而是按学程来组织，对学生的评价以发展为取向，教师竞争机制已经形成，这些方面对我国高中教育改革有着重要的启示。我们可以从高中教育的课程、教学、考试评价和师资这四个方面适当吸取芬兰模式的特点，结合本国实情进一步加强改革。
　　 关键词：芬兰模式；高中教育；改革
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　　 芬兰自20世纪80年代开始对高中教育进行了大刀阔斧的改革，成效显著，形成了独具特色的“芬兰模式”。
　　 一、芬兰高中教育：“芬兰模式”
　　 （一）课程设置
　　 普通高中的课程分为三类：必修课，即每个学生必须完成的课程；专业课程，是对必修课程的拓展和加深，地方和学校可以根据国家的指导性建议设立；应用课程，是整合性的课程，可以是跨学科课程、方法课，或者其他学校自主设置的课程。学生至少需要完成75门课程的学习，其中必修课程47~51门，至少10门专业课程，其余为选修课。
　　 （二）教学组织与管理
　　 芬兰高中实行的“不分年级制”的教育模式无疑是芬兰基础教育中最独具特色的。所谓“不分年级制”，是指高中的每一个学年不再分为固定的上、下两个学期，而是分为若干学段，按“学程”组织教学。学校不再为学生分班级或分配固定教室，学生根据自身情况制定自己的学习计划，选择不同的学段课程和适合自己的任课老师，从而使学习成为一种主动自觉的行为。
　　 一门学科通常可分为若干不同的学程，每个学程平均为38课时。将每学年划分为5~6个学段，每个学段为6~8周，学生可选择5~6门课程，每门课程在每个短学期内完成。按学程和学段组织教学，能使学生在相对较短的时间里将某几门课程学得比较透彻，减少了并行开设的课程门类，同时也为学生提供了更多的学习机会。这种突出个性化的教学组织方式充分照顾到学生的个别差异，使本学段内的课程设置相对集中，有利于教师和学生在相对较短的时期内，集中精力进行某一课程的教学。学校在学程安排方面，可以参照国家课程方案并拥有较大的自主权。
　　 实行弹性学制、&

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