成具体的、近期的、可以完成的分阶段学习目标；(2)围绕学习目标、学习内容如何分配学习时间；(3)灵活运用学习策略使用教学资源；(4)对自学情况及时进行自学检查，反馈学习信息，接受教师指导。在整个教学过程中，学生的学始终被置于教学核心地位，教学过程中的诸多环节主要由学生自己完成，教师在这些环节中起着引导、点拨、评价作用，以此不断训练、促进学生的自主学习，突出学习主体地位。如当学生学习反馈信息表明，学生没有达到教学目标时，教师可利用讨论、个别指导、重点讲解等作为补充。
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　　通过改善教学模式来培养学生自主学习能力是一种宏观策略，虽然适用范围广，但具体针对性却差，如果不能针对不同的学科特点、不同的课程性质或不同的学习个体，采取不同的微观策略干预，以激发学生的学习欲望、促进学习能力，将容易使学生产生学习疲惫感，甚至厌倦感，成功的自主学习教学干预，实际上解决的是学生“想学”和“会学”。
　　4.组织集体自主学习的学习小组
　　参加远程网络学习的学生经常处于独自学习的状态，以学习者为中心的教学模式，相比他们原先熟悉的教学情景，难免会产生胁迫感或失落感，而通过组织集体自主学习的学习小组，开展合作学习，营造浓厚的伙伴学习氛围，不但可以消除学习的孤独感，寻找同伴帮助和支持，还可以加深、拓展学习的深度和广度，弥补网络学习环境中的不足。为了使每个小组成员都能够掌握学习内容，在合作学习中必须有清晰的学习目标、明确的学习任务和具体的小组成员分工，通过小组活动，集思广益、相互帮助、取长补短，并要做到定期向教师反馈学习、讨论成果。
　　5.发挥教师组织者、指导者、帮助者和促进者的作用
　　有利于学生自主学习的教学必须以学生为中心，在整个教学过程中，教师由知识的传递者、灌输者转变为学生学习的组织者、指导者、帮助者和促进者，教师角色

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