| 开放教育学生自主学习现状与策略研究2 |
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的转换需要其更加了解、掌握自己学生的学习基础、学习状况和学生相互之间的差异性，以便有针对性地加以指导和帮助，并介入到学生学习计划的制订中去，利用网络学习环境，对不同学习状况的学生布置不同的作业练习，进行不同的教学和训练，并教育学生学会如何控制自己、监督自己的学习行为，以学习者为中心的教学过程意味着教师工作量的增加。
(三)建立多元化的学生学习评价系统
促进自主学习的因素有多方面，它们所产生的影响也不是孤立的，一种因素对自主学习的影响往往以另一种因索为中介，而它们与学习行为之间的关系又往往是双向的。多种因素相互交织、相互影响构成复杂的自主学习机制。
为了了解、掌握每位学习者的学习，最终使每位学习者实现既定的学习目标，建立多元化、全过程的学生学习评价体系是必要的。从学生入学开始，不仅对学生的学习基础及各科目学习的成效按照一定的教学标准进行评价，还要对学生的学习动机、学习方法、学习时间、学习过程、学习行为、学习环境等进行评价。评价方式根据需要，可以采取多种形式，如通过网上学习行为记载，了解、反馈学生学习状况和表现；通过了解各科目形成性学习任务的完成情况评价学生的阶段性学习成效；通过学生自我评价，帮助学生分析自己的自主学习能力；通过问卷调查或访谈调查，鉴别学生自主学习能力的差异等。通过多元化的学生学习评价系统，为学生找出薄弱环节，指出努力与改善的方向，既而再进入新的评价阶段。就学习成效而言，评价的目的是激励学生学习，强调学习任务被掌握的程度和未掌握的部分，帮助学生有效调控自己的学习过程，促进学生利用反馈信息改进后续的学习，更加重视通过进一步改善后的学习结果，从而使学生获得成就感，增强自信心；就学习行为而言，评价的目的是帮助学生进一步了解自己，不断调整与改善自己的学习策略、学习活动，从而提高自己的自主学习能力。
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