对教育技术学逻辑起点研究的再思考

　本世纪初,教育技术学领域内掀起了对逻辑起点的研究热潮,何克抗教授更是把这场研讨推向了高潮。研究者们先后提出了十几种“教育技术学的逻辑起点”,而且,对逻辑起点的研究还向远程教育、网络教育等领域扩展。对逻辑起点的研究本来是体现理论体系发展成熟的重要特征之一,然而,这十几种相差甚远的教育技术学逻辑起点恰恰又表明了该学科的理论研究在目前还存在很多不成熟的、颇具争议的地方。因此,针对当前教育技术学逻辑起点研究的一些问题进行思考,找出缺失,探讨研究的新视角,或许不失为一种必要的工作。
　　
　　对教育技术学逻辑起点研究的梳理
　　
　　首先,从历史观和认识论角度来看,研究教育技术学就必须探讨其逻辑起点,这样才能进一步定位教育技术学的性质、研究对象、研究范围。其次,要形成教育技术学完整的学科结构,建立教育技术学严密的理论体系,也要求我们讨论并确定教育技术学的逻辑起点。再者,教育技术学自身的发展也亟待明确其逻辑起点。
　　由于教育技术学领域专家的理论背景、研究方向不同,他们对教育技术学的逻辑起点的提出有不同的见解。目前,教育技术学逻辑起点大致可以归纳为三种类型:⑴ 技术(方法)起点说,如教育软技术创新、技术教育化、教育中的技术、借助现代教育技术的教与学的方法等;⑵ 教育活动起点说(即教学活动或学习活动),如媒体教学、借助于技术的学习、借助技术的教育活动、借助工业技术的学习、教学问题、借助技术手段和技术方法的教学;⑶ 目的起点说,如设计和促进人的生命成长。
　　
　　对教育技术学逻辑起点问题的思考
　　
　　逻辑起点对于一门学科的研究对象、范畴和理论体系的形成有直接的影响,并起制约作用,对逻辑起点的确定必须慎之又慎。在前面梳理的基础之上,尝试对教育技术学逻辑起点的问题本身(即研究客体)提出尚存疑问的几点思考,以供其参考。
　　1.教育技术学逻辑起点的存在性
　　现有的研究基本上是依据黑格尔关于逻辑起点的规定性,提出自己认为正确的教育技术学逻辑起点。即这些研究都基于同一个前提:教育技术学的逻辑起点是存在的,所要研究的问题就是如何把逻辑起点寻找出来而已。在上世

[1] [2] [3] [4] 下一页