| 写作教学与自主合作探究式学习 |
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o;等。在活动中学生交流了思想和积累成果，广泛地积累了作文素材。可以进行合作创作：在个人创作之余，也可以让学生偶尔合作几篇文章。布置作文题目之后，可以让学生围绕“审题立意”“文体确立”“素材选择”“亮点设计”“布局谋篇”等环节展开讨论，最后小组统一意见，组织成篇。偶尔为之，学生对这一形式充满新鲜感，兴趣的提高也有助于灵感的激发。可以进行合作评改：合作方式本身就具有互动性、互补性、互助性、自主性和评价性。运用这一功能进行作文教学，其功效极大，既能提高学生的评判能力、审美能力，也能融 合他人之长，提高自己的写作水平，丰富写作技巧；同时也培养了学生发现问题、解决问题的能力。也可以进行合作探究：针对合作评议中出现的问题，小组进行合作探究，总结出一定的写作技巧和规律。当然这里的合作不仅仅局限于学生间的小组合作，也可以是师生间的合作，或者是家长与学生间的合作。
合作学习不仅带来资源、智慧的共享，更有利于开阔学生的视野、拓展学生的思维，同时在合作学习中，由于学生的积极参与，高密度的交互作用和主动地自我展现，使合作过程远远不止是一个认识过程，同时还是口语交际、审美、鉴赏等方面的能力提高的过程。
三、在探究中升华。所谓“探究”即探索研究。在探究中把知识升华成能力，培养学生善于发现问题、善于查找资料、善于提出自己的观点、善于总结综合的能力。对于作文训练，学生的探究体现在为写好作文而进行的阅读美文的赏析中，贯穿于作文构思设计的始末，也存在于为修改作文而进行的反思中。好的文章很多，但如果浮光掠影地看，恐怕作用不大。面对美文，学生应该进行细致地赏析、探究。词语句子的揣摩、情感意境的发掘、布论文联盟Www.LWlm.com局谋篇的设计，都值得探究。而构思成文以及修改的过程更需要探究。写作是一个思维运作的过程，它要求人的头脑高速运转。开动脑筋，在记忆的宝库中提取信息，搜索好的作文素材，用精巧的构思使其组合起来，然后再用优美的贴切的语句表达出来。整个写作过程，都需要探究。而且文章不厌其改，如何修改，精益求精，都需要认真思考、斟酌，这都是探究的过程。
在探究过程中，教师要引导学生抓好上一页 [1] [2] [3] 下一页 |
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