职业教育中的创造力教育

1999年4月，第二届国际技术与职业教育大会在韩国汉城召开，大会提出：在培养学生能力时“强调培养创业能力、创造性、集体合作和交流的能力”，“面向21世纪，培养创业能力应成为改革教育与培训的一项重要内容，这种能力无论对工资就业者还是自主就业者都很重要，应通过普通教育和职业教育来培养”。2002年论文联盟www.LWlm.coM7月30日，在北京召开的全国职业教育工作会议上，国务院总理朱容基指出：“职业教育要切实办出特色，注重培养专业技能创业能力和创新精神。”可见，创造力教育是技术与职业教育的重要组成部分，现在，就如何认识和开展职业教育中的创造力教育作为探讨。
　　1　对职业教育中创造力教育本质的理解
　　1.1　创造力的本质含义
　　1950年，美国心理学家吉尔福特“创造力”一词引入科学研究领域，自此，在全世界，尤其是工业发达国家引起强烈的反响，迅速吸引了各行各业专家学者的重视与深入研究。对创造力的本质提出了不同的见解概括为三种不同观点。第一种观点是，认为创造力是一种心智能力，是个体一种固有的技能。例如，沃尔施勒革认为：“创造力是指新的内在联系的能力，是理智地改变现行规范的能力”。韦斯伯格和斯普林杰也认为，创造力是“在给定的情景下，产生本质上的新的，作者事先所不知道的写作观念产品等产物的能力倾向。”第二种观点是，认为创造力是一种认知过程，心理学家爱肯：“个体运用他所掌握的知识发现新问题，并对问题寻求答案以及在某种特殊情况下，用特殊的体系来改革与创新的一种有选择的自我调配的加工活动”。第三种观点是，认为创造力是一种综合能力，章志光、金圣华：“创造力是一种以有关的心理因素为背景，顺利开展创造活动和产生创新效益的潜在可能性或显现的能力倾向。”虽然对创造力的解释众说纷绘，但是多数心理学家认为创造力是一种综合能力，与个体的创造性人格特质和创造性思维过程分不开，与个体将思维结果显现的能力分不开，也与影响创造力发挥的环境分不开。
　　1，2　职业教育的本质含义
　　我国，从古代的学徒教育、专业技术

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