| 让大学语文担负起“幸福教育”的使命 |
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能从教育活动中获取幸福感？
（二）高职学生的受教过程不幸福
目前，大部分高职院校学生存在语文基础知识薄弱，且对语文课程的认知不够的现象，因此他们会把学习的重心放在自认为更实用的专业课程上，对待无法快速体现经济价值的大学语文课程，自然无法提起学习的兴趣，完全处于被动接受的过程，更有甚者，对大学语文课程的开设持质疑态度。
这一切都导致了，整个教育过程的不幸福，自然难以达到预想的教学效果。
三、高职语文实现“幸福教育”的策略
幸福感是衡量人生的唯一目标，也是所有目标的终极目标。教育不仅是达到幸福的手段和准备，而且直接就是幸福的本体。为此，我认为基于高职院校大学语文教学改革中存在的问题，要真正改变高职院校大学语文教育的现状，我们就必须让“幸福教育”的概念由似是而非变为现实。对此，我认为需要从以下两个方面努力：
（一）实现“幸福教育”，教师教育幸福是前提
教师作为教育活动的“施教者”，要实现高职院校大学语文“幸福教育”，首先就要实现教师的教育幸福，只有教师实现了自身幸福，才能将幸福传染给学生。来源：Www.Ybask.Com 。
而要实现教师的教育幸福，提升高职院校大学语文课程地位是关键。为此，上级教育行政部门、学校等相关部门应在思想认识、科研立项、职称评审等方面能给予高职院校大学语文课程相应的地位，只有肯定了语文课程的重要意义，保障了语文教师的职业尊严和劳动价值，语文教师才会不断反思、自我提升，并在最大程度上把潜在的幸福感转化为现实的价值,带给自己的学生。
（二）实现“幸福教育”，学生终身幸福是目标
所谓“师者，传道，授业，论文联盟http://Www.LWlm.cOm解惑也”。传的是通往“彼岸”自由世界的大道；授的是“齐家、治国、平天下之业”；解的是人生历程中的困惑。但是长期以来，受传统幸福观的影响，我们的学生常常被金钱、地位等一些“假象幸福”所蒙蔽，并为了那些可能性的“结果幸福”、“未来幸福”而变得迷上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页 |
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