| “现代生物进化理论的主要内容”教学设计 |
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tp://WwW.LWLM.cOm：这一解释有什么不完善之处吗?教师指出达尔文的自然选择学说不能从根本上解释进化原因，伴随着遗传学的发展，现代生物进化理论的提出完善并发展了自然选择学说。从而导入现代生物进化理论的学习。
3.2 情境二
如果在一群白色桦尺蠖群体中(基因型为aa)偶尔出现了一只黑色桦尺蠖(基因型为Aa)，且黑色比白色更不容易被鸟捕食。那么，桦尺蠖的颜色将有怎样的变化?教师以此引出种群的概念。
思考题①：新出现的黑色桦尺蠖命运将会怎样?
学生回答：单个桦尺蠖个体可能存活下来，也可能被鸟吃掉。
思考题②：产生的新基因如何才能保留下来?
学生回答：黑色桦尺蠖只有在群体中不断繁殖产生后代，将新基因传递下去，才能使新基因保留下来，并使得桦尺蠖群体得以进化。
由此，学生可以意识到：研究生物的进化，仅研究个体的表现型是否与环境相适应是不够的，还必须研究群体的基因组成的变化，并通过一组概念辨析：池塘中的全部鱼、池塘中的全部鲫鱼、东北虎和华南虎是否属于种群概念，由此引出种群的概念，并提出种群基因库的概念和基因频率的计算方法。整理：WWW.YbAsk.COM 。
通过概念的辨析，让学生归纳出现代生物进化理论的基本内容之一：种群是生物进化的基本单位。
3.3 情境三
以“群体桦尺蠖进化的实质是什么”启发学生认识种群基因频率的改变。教师引导学生通过数学方法讨论基因频率的变化。假设在桦尺蠖群体中存在着三种基因型的个体：AA的个体占了30％，Aa的个体占了60％，aa的个体占了10％。那么这个群体繁殖几代后，子代的基因频 率会同亲代一样吗?
学生通过计算，发现子一代、二代及若干代以后，种群的基因频率是不变的。
思考题①：上述的计算结果是建立在什么条件之上呢?
学生回答：上述桦尺蠖种群非常大；所有的雌雄个体间都能自由交配并产生后代；没有迁入和迁出；不存在自然选择；不存在变异。
思考题②：对自然界的种群来说，这五个条件都成立吗?
学生回答：不可能。即使前4个条件可以满足，基因突变和染色体变异总会发生。通过讨论基因频率的变化可以认识到，自然界中种群的基 上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页 |
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