| 思想品德学科落实廉洁教育的实践与探索 |
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所以，笔者先用中学生的节约事迹，引起学生的关注和共鸣，意识到俭朴是可以从身边小事做起的，接着利用课堂上生成的资源，设置问题情境，一方面可以让学生对自己的奢侈浪费的陋习自省自察，另一方面让他们有针对性地讨论并提出方案，较好地发挥了思想品德课的导行作用。同时，让学生感悟到俭朴并不是空洞的大道理，生活的小细节就是俭朴精神的体现。
三、教学反思与学生学习效果分析
通过对廉洁教育在思想品德课中的实践探究， 笔者对本节课有以下几点思考：
1.应坚定地引导学生树立正确的价值观。当代的中小学生成长在我国社会转型时期，这一时期社会矛盾突出，成年人道德的失范使他们不可避免地受到一些不良社会风气的影响，他们在生活中耳濡目染着父辈们“迎来送往”、“拉关系”、“讲排场”等不良风气，不少父母在家庭教育中不仅不进行正确的教育和引导，而且还引以为荣。学生在思想认识上存在很多的误区，甚至对于一些奢侈、腐败的现象习以为常。所以，教师自身要有正确的是非观，坚定立场和信念，身正为范，通过有效的方法引导学生，帮助 他们树立正确的是非观，以及“以廉为荣、以贪为耻”的思想道德意识，自觉抵制不廉洁的行为。整理：WWW.YbAsk.COM 。
2.选材应贴近学生生活。一谈到“廉洁”，我们往往会与官员、人民公仆挂上钩，如何能够拉近学生与“廉洁”的距离，是教学中的难点。那么，选取深入浅出、贴近学生生活实际的素材就必不可少了，这里的贴近学生生活，包括学生的学校生活、家庭生活和社会生活。在本课中，笔者运用的《我校同学手机消费情况的调查报告》、《复旦附中同学的校园节水行动》以及课堂讨论活动“俭朴从节约做起”都是比较贴近学生生活的案例或者活动，因此他们的反映是比较强烈的，回答问题积极，小组讨论有成效，极大地发挥了他们的积极性、主动性和创造性。但是也有不足的地方，“帮小明选购手机”这个环节不太符合六年级学生的生活经验和能力，他们很难提出比较有效且针对性强的建议，所以此素材没有发挥预期的效果。因此，笔者深刻地认识到“生活即教育”，生活是课堂的大教材。
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