论积极心理学在中职学校学生管理中的应用

　一、积极心理学的概述
　　积极心理学是Siligman和Csikszentmihalyi于2000年在《美国心理学家》上刊登的《积极心理学导论》一文中正式提出。积极心理学作为一种新的思想、新的理念和新的技术，很快在心理学界引起了巨大反响，并影响与其密切相关的教育学，给教育工作者带来了新的视角与启示。
　　积极心理学致力于对人的积极品质的研究。它把心理学从关注人类的疾病和弱点转向关注人类的优秀品质，从而建立了一种心理学研究的“健康模型”。积极心理学有三个层面的含义：第一，从主观体验上看，它关心人的积极的主观体验，主要探讨人类的幸福感、满意感、快乐感，强调人要满意地对待过去、幸福地感受现在、乐观地建构未来，保持对生活的忠诚；第二，对个人成长而言，它主要关注积极的人格心理特征，如宽容、智慧灵性、爱的能力、工作的能力、创造的勇气、积极的人际关系、审美体验等，以期找到一个培养个人具有积极的人格特征的途径；第三，从群体层面看，它涉及公众的品质，包括一个人的社会性、作为公民的美德、利他行为、对待别人的宽容和职业道德、社会责任感和成为一个健康的家庭成员。编辑：www.ybask.Com 。

　　二、积极心理学视野下中职学生管理存在的主要问题
　　1.学生管理工作方法简单、生硬，过分强化学生消极的情绪体验
　　在很多负责学生管理工作的教育工作者眼中，中职学生品行恶劣、难以管理。因此，他们在教育学生时，抱着“不求有功，但求无过”的心态。一旦出现问题，也多采取责备、批评的方式。更有甚者，一些学校采取了军事化的管理来杜绝问题的出现，这样做虽然表面上赢得了太平，却忽视了平静背后的隐患。积极心理学认为，教育学生应从关注他们的“缺点”转为关注其“优点”，从而欣赏它，那么优点和整个人都会增值。中职生正处在世界观和价值观形成的关键时期，对错误和缺点的过分关注、强调，会使他们忽略体验积极的主观情绪，不利于培养他们良好的个性品质，很难让他们感受到现实的幸福、乐观地构建未来以及保持对生活的热爱。
　　2.评价标准单一，忽视学生多元化的发展
　　中职学校的领导多关注学校的发展和学生的健康。因此，很多学

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