| 中职学校应用文写作教学中的互动 |
|
|
|
、分装、传递到立卷、归档、销毁，进行流水线作业，学生置身于学习活动之中，把抽象难懂、枯燥繁杂的理论通过亲身经历变成了实实在在的、具体的、易于理解的操作技能。这样的教学设计，不仅巩固了学生的当堂所学的理论知识，而且激发了学生对应用文写作的兴趣。
二是让学生走出教室，到社会中实践，在实践中体会写作的全部过程。学校可以安排学生到机关、团体或企事业单位进行实习。如文秘专业的学生可以在实习单位学习到各种公文的写作方法与技巧，通过帮忙整理写作材料，可以积累到相当多的知识经验，在与撰写公文的人员的交流过程中，知道了公文在形成过程中的注意事项，如何才能写出一篇精致、完美的公文等，来巩固在校所学习的内容，通过亲身体验，使学生了解公文的重要性和写作技巧。学生从具体实践中体会到应用文写作课的实用性、重要性，巩固理论知识，激发了兴趣，提高了写作技巧。
四、引导启迪，教学主体之间互动
应用文教学过程中，教师除了精心准备讲授内容外，更重要的是努力营造一个教师主导、学生参与讨论和交流的课堂氛围，引导启迪学生积极参与、独立思考、深入体验，让学生在集体的活动中大展身手，取别人之长补己之短，共同完成对新知识的构建，共同提高吸收知识的能力。如讲到平行文“函”，我们假定需要联系学生实习基地，让学生代表学校拟一份函给实习单位，教师把函通过投影映射到大屏幕上，从函的标题、受文者、正文到结语、落款、成文时间，让其他的学生对该函进行补充。通过教师的点拨和学生的反复补充，最后形成了一个完整的函。最后，让学生根据刚才的讨论，自拟一份函，因为学生通过刚才的讨论，对函的起草有了自己的独特看法，再要求学生写函，他们就会信心十足地写出规范、完整的函来。这样的实践教学方法，学生学会的不仅是一种写作方法，还明白了一切的学问都是点滴积累的。这种亲身的体验，使学生认识到了应用文的重要性与实用性，这样，学生就不会对应用文产生逆反、抵触的心理，他们也就会乐于遨游在应用文的写作中。
总之，应用文写作教学的互动，对提高教学效果非常有效：其一，激发了学生学习的兴趣，使原本枯燥的理论学习变成了在实践中去感受、去强化的一种快乐的学习过程；其二，提高了教学效果，使大部分学生能够准确掌握应用文的行文格式；其三，以点带面，拓新了知识和能力，在实践环节中使学生的协调能力、团队上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页 |
|
|
| |
|
上一个论文： 白描在新闻写作中的应用
下一个论文： 《应用文写作》课程教法之辩 |
|
用户登录 
新用户注册 