摘要：在物理电学的学习中，学生容易进入一些误区。本文分析了常见的几种误区，旨在帮助学生走出误区，指出学习的方向。
关键词：物理；电学；误区
　　有一句话道出了理科各科的特点：“物理难，化学繁，数学习题做不完”，许多学生反映物理难学，特别是电学不好理解，面对物理就像是雾里看花一样，总有不识庐山真面目之感。经过多年的教学实践调查，发现有此感觉的学生在学习中都同样走进了如下学习的误区中，本文希望通过对误区进行标识，帮助同学们走出学习的误区，提供 参考 的方向。
　　误区一：电阻不能做导线
　　这些同学认为平时使用的导线（铜线）电阻很小，实验的电阻元件都是完成的，只需一个个连接入电路中就可以了，而且在电路图中的符号是：    ，于是普遍地认为“电阻不能做导线”致使不能正确判断电路中的故障。
　　例1：两个灯泡L1和L2串联，电流表测电流，电压表测灯L1的电压，当开关S闭合后，若电压表的示数为零，这可能是灯L1出现了   ，也可能是L2出现   故障，若电流表没有示数，而电压表有较大的示数，其故障可能是   。有此错误认识的同学解答为：断路；短路；L2短路。
　　例2：如右图是李华连接的“电流跟电压、电阻关系”实验的电路图，闭合开关S、电流表、电压表可能出现的现象是（  ）。
　　A电流表和电压表读数为零
　　B电流表和电压表指针迅速发生最大偏转，电表损坏
　　C电流表示数为零，电压表示数为2.8V
　　D电流表示数为0.4A，电压表示数为2.8V
　　多数学生错误地选择了A。因此，我们要正确认识到：一般情况下导线都是有电阻的，导线越长电阻就越大。
　　误区二：断章取义
　　在电学一章中，各种概念定律都是在大量的实验基础上 总结 归纳出来的，有些同学往往在学习中对概念定律的认识出现“断章取义”的错误行为。
　　如：在学习焦耳定律的时候，先是通过电流的热效应实验再进行分析归纳推导。但是有的同学在实际应用中只记住了实验时“电流产生的热量与电阻R成正比，电阻越大，产生的热量就越多”，忽略了它的前提条件“在通电电流和时间相同的情况下，……” 
　　又如：在学习串并联电路特点时，有串联电路中电压分配与电阻成正比（），到实际应用时就变成了“电压跟电阻成正比”的错误认识。而对并联电路中电流分配与电阻成反比（）的认识到了实际应用时却变成了“电阻跟电流成反比”了。最后干脆就一起推翻了欧姆定律，错误地认为：“电阻跟电压成正比，跟电流成反比。”这是物 理学 发展 史上多么悲惨的事呀！
　　因此，我们对电学中概念定律学习要实事求是不要断章取义，同时还要学会对物理概念的反复分析、琢磨；学会对物理实验的层层剖析；学会通过实践加深对物理公式中各物理量含义的确切理解；学会对类似知识点的归纳、总结。
　　误区三：死记公式
　　由于电学在初中物理中占的比例较大，知识面广，公式比较多。学习中，很多同学都以为只要记住了电学公式就行了，往往忽略对公式表术定律的理解和应用。
　　例1：已知：电阻R1=10Ω, R2=20Ω，(1)先将两电阻串联，求串联后电阻？(2)若将两电阻并联，并联后的总电阻又为多少？
　　解错过程：
　　已知R1=10Ω, R2=20Ω
        (1)由，   
　　R总==6.6Ω
　　(2) 由R总=R1+R2
        R总=10+20=30Ω
　　分析：本例题考查同学们对串并联电路电阻特点的认识和应用，由于该生过分强调自己记住公式，但不理解公式所表述的内容，最后造成乱用公式的错误现象。
　　例2：小宁在“测量小灯泡功率”的实验中所用的电源电压为6V，滑动变阻器标有“20Ω 2A”字样，小灯光上面的字样模糊，但已知其额定电压是2.2V或3.8V。他按图甲所示的电路进行实验。实验时，他调节滑动变阻器滑片P的位置，观察小灯泡的发光情况。当他认为小灯泡接近正常发光时，再去观察电压表和电流表的示数，观察到的现象如图乙所示。小宁经过思考、分析后，重新实验，使小灯泡正常发光，此时，滑片P的位置恰好在中点（即滑动变阻器连入电路的电阻为10Ω）。求出小灯泡的额定功率。

Abstract: In learning physics electricity, students are easy to have understandings. This paper analyzes come common misunderatdnings so as to help students break through misunderatdnings and points out th

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