| 案例教学及其在矿业工程类课程中的应用 |
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备以下几个特点：①典型性。案例要能突出某个理论在实践中的典型应用。由于案例的典型特点，往往给学生留下深刻印象，因而在以后遇到类似问题时，能借鉴案例的解决方法。②实践性。案例要能解释理论对实践的指导作用。教师提出的教学案例要和现实一致或相近，易于被学生理解和接受，实现从理论到实践的转化。③完整性。教师提供的案例必须相对完整，即使对工程具体实践不能深入理解的学生，也能根据案例获得初步的感性认识。④可扩展性。案例内容有一定弹性，以便在原案例的基础上略做变化，增加工程难度，迸一步拓展学生的思考空间。
2.2.2 学生第一次讨论针对老师事先准备好的现场工程案例，凭借学生以前所学知识展开讨论。这次讨论安排在正式基础理论讲解前进行。课堂讨论采用的形式多种多样，如可采用老师提出案例后学生即兴发言；也可将案例任务分配下去，将学生分组对案例分析和决策，在专门的讨论课上，每组学生形成一个正式稿，派一名代表上讲台阐明自己组内的观点。该种形式既可以延续学生们前期分析案例及解决问题的过程，又可以强化学生们的发言技巧和表达能力。在讨论过程中，学生之间互相提问，讨论时可以支持别人的观点，阐明自己的观点，也可反驳别人的观点，并展开激烈的辩论。
2.2.3 基础理论基础理论知识是学好一门专业的基石，也是整个教学过程的核心和基础，理论知识又是指导实践的依据。以往的基础理论授课方式大多是从理论知识的概念、性质及算法等开始，由于理论知识过于抽象、枯燥，学生对于理论课程不感兴趣，学习不够扎实，从而影响了学生实践能力的培养。在学生第一次讨论结束之后，教师就该案例涉及的基础理论加以讲解，这种形式的理论讲解具有针对性，学生不仅学有所指，而且学有兴趣。当然，教师在理论讲授的过程中，强调两个坚持：坚持以教学大纲为指导，坚持为工程实际的科学应用提供必须、够用的理论支撑为目标。教师在讲授某一理论时，在现场工程案例陈述的基础上，再阐明所涉及理论的基本概念、主要内容、研究现状及这一理论提出的背景，这样才会使基础理论更加深入、透彻。
2.2.4 学生第二次讨论通过教师的理论分析，学生对各自组内第一次的分析及决策，应该有一种重新认识，此时的讨论方式可延续第一次形式，即自由发言或原组推荐中心发言人。本次讨论与上一次不同之处为需形成总结报告。两种讨论的共同点为教师不再是居高临下的讲授者，上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页 |
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