| 教育体制改革的积极探索和试验 |
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。唐河县王楼耕读小学师生21人，1965年秋给生产队包摘棉花25亩，同时又给生产队复收红薯1000多斤，生产队给教师记了工分，给学生买了书、铅笔等学习用品。半工（农）半读学校学生边学习、边劳动，既增加了收入，改变了学校环境，又减轻了国家、集体和社员家庭的负担，受到广大群众的普遍欢迎。过去许多不让女孩子上学的农村家庭，也开始主动地把孩子送到学校读书。
中国论文联盟*编辑。 作为一种崭新的办学方式，半工（农）半读学校打破了全日制学习的老框框，采取了灵活多样的办学形式。各地创造性地开设了农闲班、间日班、半日班、牧童小学、船民小学、带学、早中晚班以及随到随教、送学上门等不同形式的学校，以满足群众生产生活的实际需要。此外，在劳动和学习的安排上，各地半农半读学校一般都采取了“农闲多学，农忙少学，大忙放假”的办法，因时因地因校制宜。如长葛县四合公社举办的耕读高小班在课程安排上，根据农业生产的特点，安排学校在霜降过后开学到来年春分，共4个多月为全日学习；从小满到夏至放夏忙假；夏至到处暑仍为半日学习，约两个月。当地群众反映说：“这样做，又读书，又劳动，半耕半读，可太好了！”
与全日制学校有所不同，半工（农）半读学校在教学内容的设置上，一般都贴近当地农业、工商业经济的发展需要，注意因地制宜、因材施教。学校课程一般开设有政治课、文化课、技术课三种。文化课主要包括语文、数学及实用的理化知识等。为适应实际需要，半农半读学校的语文课，除正常的学习内容外，还增设了应用文写作、写毛笔字等。耕读小学尤其注意教授学生认“庄户字”，如庄稼名、农活名、工具名、物品名、地名、人物称呼等。平舆县和店公社木香店大队徐庄小学的一名小学生，学了一个多月，不但认识了自己的姓名、村名和队名，而且回家能帮助家长认工分票，他父亲高兴地对人说：“这样的学校真顶事，俺孩子上了几天学就比我强，能认识几种工分票了。以后好好叫他上，决不让他再当睁眼瞎。”数学课也根据农业生产的实际需要，增设了珠算、会计等学习内容。技术课则主要开设了农业、林业、财会、兽医、蚕业等基础知识和实践技术课程。
为取得实际的教学效果，半工（农）半读学校在教学方式上十分强调理论联系实际上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页 |
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