| 非英语专业大学生的英语口语能力培养 |
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型和复述型的机械模仿与操练，而对于深层次的讨论、演讲、辩论等教学活动却开展得很少。即使开展一些口语活动也仅限于为了交谈而交谈的层面上。比如，让1—2名学生在正式上课前做“What’s new today?”的课堂报告，向全班报道前一天国内外发生的重大新闻；还有一些类似角色扮演、短剧表演的活动……学生们能较好地完成这些任务，但交际行为却不是真实的。真正的交际行为具有相对的不可预测性，这包括：遇事能即兴（impromptu）阐述个人的观点、提出解决问题的办法等。从形式上看，报道众所周知的“新闻”、表演事先排练好的节目都是让学生们“开口”讲英语，但由于缺乏不可预测性的语言实践活动，因而达不到实际交际的目的。
3.知识面狭窄。多数大学生大学四年除了学好英语课和专业课之外，再也不愿花精力和时间旁顾政治、历史、哲学、社会学等学科的知识，有的甚至很少看报纸杂志，把自己封闭在一个很小的专业领域。狭窄的知识面和有限的词汇量难以使学生思维活跃，更谈不上流利的口语交际能力了。
三、提高学生口语水平的做法
为了提高学生的口语水平，安徽财经大学以提高学生的有效口头交际能力为目标，以《大学英语课程教学要求》为指导，以学生活动为中心，在大学英语课程设置改革的基础上，面向2009级提高班二年级的学生开设了口语课，学生主要来自国贸、会计和金融等专业，英语基础较好。具体做法如下。
1.小组活动。口语教学要发挥学生的主观能动性，让学生多说、多练。但我校的自然班均为大班，学生人数至少在50人以上，每周两节口语课，每节课45分钟，这样分摊到每个同学的练习时间少之又少。为解决人数多、练习时间少的矛盾，我们将学生分成4—5人的小组活动，这样每个学生都可以获得足够多的时间说英语。为避免有的小组谈得热火朝天，而有的小组出现冷场的局面，在编组时有意识地：1）将较为善谈的学生和不太善谈的学生编在一组，并注意给不太善谈的学生分配一定的任务；2）把口语水平较为接近的学生编在一起。每当开始一个新的活动时，适当变化人员的组成，使同学们经常有新鲜感。小组活动还营造了一个宽松说英语的氛围。受性格、动机、现有口语水平等因素的影响，不少学生当着全上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页 |
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