| 非英语专业大学生的英语口语能力培养 |
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口语课堂的问题设计绝非给出一个简单的题目就万事大吉的，教师还应注意题目的可论性、展开性，避免抽象化、概念化，避开过于高深的话题，让学生有话可说，且言之有物。
3.教师参与。课堂教学实践表明：教师的指导，尤其是方法论的指导可以启发学生的思维，活跃学生的思路，丰富讨论的内容，促成学生语言交际能力的飞跃。而学生们在看问题时也颇有鲜活的思想和深刻的见地，教师在倾听他们直陈己见的同时，也会从中受到启发，开阔自己的思路，可谓相得益彰。利用参与的机会，教师还可以检验自己设计的内容与活动是否具有可发挥性和可讨论性，是否能激发学生们参与交际活动的兴趣和动力。如果发现讨论话题未达到设计要求，课上就可以及时进行调整，课下还可以总结经验，使自己设计小组活动的水平不断提高。
四、结语
经过一年的口语课堂教学实践，学生们的口头交际能力有了明显的提高。我就学生的口语的流利性、准确性、思辨能力、口语教学方式再次进行问卷调查，结果发现85%的学生认为他们口语交际的流利性、准确性和思辨能力有了极大的提高，90%的学生认为口语教学方法是成功有效的。提高学生的外语交际能力是一项艰巨而又复杂的任务，虽然我们在口语教学的实践中，有了一些成效，探索之路还很漫长。但只要外语教师坚持不断提高自己的外语交际能力，并在自己的教学中不断试验、不断探索，就一定能走出一条成功之路。
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参考文献：
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［2］冯涟漪，吴蕾.大学英语口语教学初探［J］.外语界，2005，（2）：23-26.
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［4］邵永真.《大学英语教学大纲》修订说明［J］.大学外语教学通讯，1998，（3）.
［5］张东昌，杨亚军，李蓉.影响中国学生英语口语流利表达的成因分析及教学对策［J］.外语界，2004，（1）：15-20上一页 [1] [2] [3] [4] |
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