| 对农学人才转型培养的思考 |
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日新月异，知识不断更新的时代，这种课程体系表现出对新形势的不适应，体现在学生的市场经济观念淡薄，企业管理能力不强。因此，要培养学生自主创业意识，必须解决现行专业设置。
二、管理型、创业型与技术型农学人才的知识结构特点对比
1998年以前，中职毕业生由国家统招统分，学校把学生的培养定位在培养技术型干部，课程大部分为技能训练课，学生的动手操作能力较强。之后，受市场经济的调控，学生自主择业，同时国家亦提倡中职要培养具有全面素质和综合职业能力的，可以直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的管理型人才。因此，中职学校的课程设置上有所改变，开始增设了管理类课程。其目的就是培养综合型人才。
目前，全民提倡创业，尤其是有成本资金的人员，国家给予优惠政策扶持创业。中职农业人才正好符合这一要求，农业人才的培养可以转变为培养创业型人才。所谓创业型人才是指学生的培养目标定位于具备创办农业企业能力的方向上，即在懂技能的基础上重点培养学生的经营管理能力，可以说培养的是未来的老板。我们用图作一比较，如图1所示。
从图中可以清楚地看到，在传统的教育形式中，技术型和管理型人才的培养有一定的局限。从现实状况看，传统的教育形式已无法适应培养创业型人才，要满足社会对新型农业人才的需要、只有期待新的教育形式，创业教育就是在此背景下应运而生的。所以，从社会大环境发展来看，中等职业技术教育要以培养创业型农业人才为己任，这要求农学专业教学课程改革。
三、从创业型农学人才的知识与技能要求出发进行课程设计
重点是创新思维与技能训练相结合、经营技巧与基本技术相结合，强调的是“技术为基础，经营为根本”的创业课程安排(见表1)，毕业班实行分化(技能班与创业班)教学试验。
从图1三种类型农学人才的知识结构特点的对比中可以得出，创业型农学人才需要有扎实的基础知识、专业理论和技能要求，因此在课程设置上可以依据农学专业的特点按不同培养方向学程分段学习，把创新思维与技能训练相结合、经营技巧与基本技术相结合，有意识地让学生在学习实践中感知、感悟和体验。
采取学程分段时，在第一学段即前2～3个学期，按农学专业大类进行组织教学，安排文化课、就业所必需的基本理论、知识和技能，以分层次、分阶段对学生的全面素质上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页 |
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