| 传统文化促进高中文言文教学策略研究 |
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厚，正是由于苏武深刻铭记“忠于皇上”这一中国传统忠君思想，对象征自己国家的旄节才会情有独衷，卧起操持，不愿让它落入匈奴人之手使自己国家的荣誉受到侮辱。当授课老师给学生们讲解完这些知识之后，学生一定会对文章的含义以及苏武这一人物形象 有更加深刻的理解和认识。
二、注重对古代“英雄形象”或“文人形象”的优秀个人品质的弘扬
在历代文言文中不乏塑造或体现个性鲜明的人物形象的精华篇章。授课教师在讲解这类课文过程时，一定要注重对古代“英雄形象”或“诗人形象”的优秀个人品质的弘扬，“以此来教育激励学生，从而提高学生自身的意志品质和素养，达到以古为范的教育目标”。
以《鸿门宴》中的悲情英雄形象项羽为例。学生学完《鸿门宴》后，如果教师在进行人物形象分析时仅以成败论英雄，一味地褒刘抑项，似乎有“脸谱化“之嫌。实际上，司马迁是把项羽当作悲剧英雄来描写的，他有英雄的气魄和行为，他的“自矜功伐”又导致了他的悲剧，既有赞叹，又有惋惜。因此，教师在引导学生分析人物形象时，可设置以下活动：
1.有人说，在“鸿门宴”上项羽本可轻而易举地杀掉刘邦但却不杀是一种“妇人之仁”，而苏轼却说这是一种“君子风度”，请谈谈你的看法。
2.刘邦和项羽究竟谁是英雄？你对此怎样看待？
开展活动时，可让学生先谈对“英雄”一词含义的理解，然后结合个人体悟谈他本人心目中的“英雄”应该具有的特征，进而让学生理解以人为镜，可以知得失，把握时机，创造属于自己的成功人生！
三、营造恰当的文化氛围
教师要随时结合文本内容，抓住契机渲染气氛，在浓厚的传统文化氛围中来进行文言文教学。比如：学习《赤壁赋》时，教师不仅要讲解课文，引导学生体会作者的情怀，还要将思维很自然地涉及到“三苏”，甚至能引出朱德元帅的题词：“一门三父子，都是大文豪；诗赋传千古，峨嵋共比高。”
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