| 在语文教学中渗透生态环境教育 |
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完全沉浸在优美的意境中，心在文中美化的时候，用一种完全相反的而又不是凭空创造的情景，让他们感受另类，思考超越文本内容的东西。俄国“陌生化”的文艺理论曾被引用到语文教学中。“陌生化”像一股清风把人吹醒，使人顿悟，产生新的发现。从某种意义上来说，“丑”景是对教材的陌生化。学生自然而然地思考陌生化背后蕴涵的意义。
3、在两难的困境中渗透
在语文教学中要善于创设两难情境，学生在两难情境下经历他们人生的抉择，往往能取得较好的教学效果。生态环境的产生、发展和解决中都存在不同的价值观念，一个问题的两个方面往往会发生冲突和矛盾，如何判断和选择，直接关系到决策和行为的有效性。
学习《井阳岗》，学生都被武松的勇敢所折服了。但是武松打虎和我们现在所倡导的生态环境教育相违背。武松这种行为对吗？教师设置了下面一个情境：假如你是武松，面对着老虎，你是否会打死老虎？这是一个两难问题，要么打死老虎。要么被老虎吃掉。当生命和生态保护产生矛盾时，舍去生命，那是对生命的亵渎。打死老虎，违背生态。或许学生没有办法讨论出结果来，但是他们明白了生命是共同的渴望，生存是永恒的权利。但生命的意义不会存在于一方光秃秃的石板上。教师相机诱导：如果还有其他方式可逃生，你愿不愿意选择其他方式？为什么？接下来学生个别思考个人的判断及理由，然后小组讨论，全班辩论。
通过问答、角色扮演、小组讨论、辩论等方式激发学生思考，进一步提高他们的道德认识价值。武松打虎的行为违背生态意识，教师提问学生：有没有必要写一封信给课本的编辑，建议删掉这一篇课文？通过讨论让学生明白，我们学习武松，不是要学习他打虎的行为，而是要学习他勇敢的品质。
运用两难选择的教学方法，使学生对生态问题站在道德与价值的高度进行客观分析，理性思考，做出判断和决策。在判断和决策的过程中，他们认识到人和自然平等、和谐的关系。
4、在想象中渗透
新《课程标准》指出：“语文教学在发展语言能力的同时，发展思维，激发想象力和创造潜能。”儿童明亮的眼睛里潜藏着无穷的智慧。在教学中应拓展学生思维的空间，想象的上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页 |
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