| 中等教育美术专业色彩教学与教法新论 |
|
|
|
典作品，教师在讲授过程中，可将范画分为固有色、环境色、二者合一的，三部分冷静分析。
（三）色调及意向表现训练法
色调在学术层面上一般与意向心理表现有关，心理取向一旦完成色调处理也会随之完善。暖调或冷调，灰色调、蓝色调、紫色调等等不同色调倾向都与绘画情绪或绘画环境相关联。利用启发式的教学方法是开启学生认识并理性地制定画面色调意向的主要办法，许多中外名作都是这方面的典型例子。开始在摆设写生对象时教师要明确而有目的地将相近色相的有关物体摆放在一起，如灰调、兰紫调等。色调取向心理完成后在其表现形式上要在色彩对比度或色彩调和度及色彩干湿度或色彩笔法上的笔意走势进行刻意追求。纵观西方现代艺术发展史，我们不难看到许多名画家都是从小就养成个性突出、艺术形式个人化的良好习惯。如著名的立体主义大师毕加索少年期间的作品就在写实性绘画中添加了形式主义的技法，之后他的艺术成就从意念表现一直走到立体主义阶段，最后成为一代艺术宗师。
二、教学辅助手段
在教学过程中如何更好地贯彻教法有许多辅助手段，如研讨法、综合评比法、个体讲授法、名作对比法、自由发挥法等，可以起到活跃气氛、增加教学效果的作用。
（一）研讨法无疑就是帮助学生学会自己独立思考，作出自己的判断。教学的角色如同电视节目中的主持人一样，提出问题，指出扩展思路的办法，如“对个性的表达发表独自看法”、“你的作品中表达了那些想法”，“为什么你的想法别人看不出来”，“原因在哪里”。作品中共性与个性的关系，学生自己说明，其他同学评说，教师则总结与指导升华。通过研讨教学使学生开始对如何用言语表达绘画意图与绘画观念进行判断，这种判断对学生形成思辨能力将起到至关重要的作用。许多时候必须让学生对号入座，找到可模仿的对象，也就是找出优秀的中外艺术绘画作为模仿的对象。这非常重要，因为往往这样的绘画方式都在大学一、二年级被采用，但我们如果从中等教育开始实施则意义重大，之后上大学也好、走入社会也好，这种模仿便会成为寻找自己的开始。艺术教育的当代规律就是让学生寻找自己的身份——艺术个性化。艺术的共性存在每一个人之中，个性也同样，但个性的好处在于它的上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页 |
|
|
| |
|
上一个论文： 孟宪承中等教育思想初探
下一个论文： 英国初等中等教育动态 |
|
用户登录 
新用户注册 