| 抓住学科特点,培养学科素养 |
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想、观点，善于总结归纳，梳理知识结构，把握地理专业名词和术语，培养学生回答问题时，语言要简明、扼要，用词妥帖，能否正确使用地理术语可以体现出学生的地理学科素养。
二、学会科学的思维方法
思维是学生掌握知识的主要心理过程。地理思维就是地理事象之间和人地之间有规律的联系在头脑中的概括反应。地理思维的训练需要教师精心设计、整理知识和应用知识的问题，提供思考问题的线索，并指导学生分析问题的思路和方法，逐渐形成科学的地理思维能力。
1.比较的思维方法
比较法是地理学习中重要的逻辑思维方法，比较是一切理解与思维的基石。根据不同的地理知识要列出不同的比较要点：
（1）相近地理概念的区分比较：如天气与气候、气候类型与气候特征、气象灾害与地质灾害、地形与地形区、水资源与水能资源、风化作用与风蚀作用等。通过比较，学生对概念的理解会更深刻，并能灵活运用概念。
（2）不同地理区域的比较：在区域地理的学习中，要善于比较不同国家和地区间在自然环境、地理位置和人文经济特征上的异同点，深化认识。如日本和英国同属岛国，它们的自然环境与经济方面有何异同；我国黄土高原与南方低山丘陵地区的自然环境和人文特征差异很大，但却存在着相同的环境问题——水土流失，它们的成因和治理措施有哪些相同和不同之处。
（3）同种地理事物之间差异与联系的比较：如黄河与长江水文特征的差异、气团与锋面的联系。
2.分析与综合的思维方法
分析是把地理事物从各方面进行分解，是从整体到局部，综合是把地理事物各组成要素相结合，是从局部到整体。两者彼此相反而又相互联系。只分析，不综合，好比只见树木而不见森林，反之，只综合，不分析，又会只见森林而不见树木。因此，分析中的综合与综合中的分析贯穿于地理思维的整个过程。如说明气候特征时，可对其组成要素气温和降水的特征进行分析，综合在一起即为气候特征。再如学习区域特征时，应先分析其各自然要素地形、气候、河流、植被、土壤的特征，各要素之间又是相互联系、相互制约、相互影响的，而气候要素是关键要素，它影响其他要素特征的形成。在了解了自然环境的基础上再分析其人文状况包括人口、城市、工农业生产等，即得出区域的综合特征。
3.归纳演绎的思维方法
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