| 以信息技术学科为例谈小学科教师研修建设 |
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发挥其应有的作用。
3.强化研修引领，实施多层次研修管理机制
在实践中，建立多层次的区域性教科培研修管理机制，以机制去制衡大小学科的落差过大，一定程度上推动学校小学科的运作。
建立“区教育发展中心—镇教育指导中心—学校”三级研修管理机制，加强第二级教研业务领导力和指导力的建设，为三级教研的力量传播起促进作用。
从业务管理上操作：第一级研修管理为“区教育发展中心—镇教育指导中心”；第二级研修管理为“镇教育指导中心—学校”。
从研修建设上操作：第一级研修建设为“教研员—学片中心组长”；第二级研修建设为“教育指导中心—学校”研修指导及“学片中心组长—学校教师”研修指导。
论文联盟*编辑。 每一级研修管理和建设承担的职责和任务都不一样：在第一级更多的宏观策略调控指导，在第二级更多的是具体学科、具体业务操作引领和指导服务。在这样的研修管理机制下，由市、区落到校这一层，小学科活动被忽略、被打折扣的现象得到较好的改善。
论文联盟* 4.分层分类，开展多类型教师研修培训
“万金油”似的小学科教师岗位特点，除个别教师有主动发展意识和行动外，大部分都是趋于被动执行。因此，教师专业发展中的“专业引领、同伴互助、自我反思”3个方面，小学科就更依赖于专业引领和同伴互助的力量了。所以由区组织的分层分类培训显得特别重要。
(1)分层次研修培训
根据教师专业发展阶段设置培训课程，可开展的分层次培训有：岗位新任教师教材教法培训、骨干教师展示课、研究型教师课题实验课等，还有教学中心组沙龙活动、教研会团队业务培训等。
(2)分阶段、分类目研修培训
开设的分类培训包括学科专业知识类培训和学科教学知识类培训。由于信息技术科任课教师本身对信息技术懂得都不多，我们分阶段开展各类培训(见表4)。这些培训实操性强，对教师上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页 |
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