uo;区域式”职业课程模式是依据课程的功能和目标进行划分,课程之间呈现横向并列的关系,根据课程性质的差异,课改实践的基本思想和方法也有区别,从所占课时比例来看,公共基础课程相当于技术类课程二分之一。公共基础课程是以学科知识为逻辑主线,参照不同专业人才培养目标的差异,走“专门化”之路。技术课程是以工作过程为逻辑主线,走理论与实践一体的“精专化”之路。综合实践课程走以“嵌入现场、工学循环”工学一体为核心的“现场化”之路。个性课程主要根据不同课程的特点,以最有利于学生兴趣和潜能向个性特长转变为路径,走“多样化”之路。
论文联盟*编辑。“区域式”课程模式中的公共基础课程与“三段式”课程论文联盟*
模式中的基础文化课内涵相近,但外延更为宽广,它将与具体岗位没有直接联系,但关系到学生人文素养和文化底蕴的养成,学生持续发展能力的培育等内容,都纳入到每个中职生必修的公共基础课程。公共基础知识主要指首次就业必须具备的普通文化知识,作为社会存在的个体必须掌握的基本的社会共同知识,作为文明公民应具有的基本素养要求等知识。从实践层面来看,“基础文化课”提法往往易使人从“物理基础观”的角度来理解职业学校普通文化课的重要性。同时,此表述也易让人把“基础文化课”局限于语文、数学、外语、计算机基础等学术性科目,而将礼仪、艺术、历史、德育等科目排斥在“文化基础”之外,或将它们视为于语文、数学、外语等学术性科目低一等级。“职业教育课程中普通文化知识的范围应以作为社会存在的个体必须掌握的社会共同知识为标准,而不应以专业学习的‘够用’为标准。并且这些知识也不能仅仅局限于语文、数学、物理等学术性科目,在全球化时代,普通文化知识的范围远比这广泛,如艺术、人际关系与沟通、环境污染、两性关系等知识,均应作为普通文化知识纳入到职业教育课程体系中”[3]。正是基于以上考虑,在构建中职课改实践途径过程中,我们改&ldquo 上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] 下一页 |
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