动，而在于劳动实践后的反思和总结，以及在反思和总结基础上的开拓。学习一个单元，一个知识点，乃至做一道数学题后，教师都要引导学生进行归纳与总结，让学生形成习惯。归纳，就是要整理知识，整理思路，整理方法，强化思维的逻辑性。除用提纲式归纳外，可以在必要时应用表格。例如把圆锥曲线（包括椭圆、论文联盟wWw.LWlm.com双曲线、抛物线）的标准方程、几何参数、图像等编列成表格是常用的归纳方法。其他数学知识，也可以做一些尝试。论文联盟*编辑。

　另一个行之有效的方法就是对比。对比，也就是把两种相关联的数学知识的异同点进行比较，借以明晰概念，区分思路，巩固记忆。笔者曾尝试把“指数函数性质”与“对数函数性质”对比授课，也曾尝试把“图形法”与“坐标法”对比进行向量单元的教学，均收到效率高、学生掌握好的效果。
　　（四）有意识地引导学生逐步学会数学知识总结
　　知识总结，开始不妨由教师做，逐步引导学生自行总结，再放手让学生自己做。学生一旦形成了总结习惯，是终身受用的。
　　努力激发学生数学研究精神是
　　培养学生数学逻辑思维习惯的关键
　　诸如前述，逻辑思维能力是一种素质，是成为创新型人才的基础。数学研究精神，也就是要多思，从多种角度去思考，分析和解决数学问题，并在这基础上生发、开拓、创新，形成数学逻辑思维习惯。不可讳言，中专学生比较缺乏数学研究精神。功利性地学数学固然不能培养数学逻辑思维能力；题海战术使学生忙于应付，结果是懂的重复做，不懂的仍不懂，也难以引发学生的数学研究精神。有时，精选的少量简单数学题，引导学生多角度分析，一题多解，多变，解题后反思和总结，却是引发学生研究精神、形成数学逻辑思维习惯的有效手段。
　　比如简单的参数不等式ax+b>0（a，b∈R

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