| 化学实验——化学学习的金钥匙 |
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用可以使教学形式多样化，实验教学生动化，提高实验教学的有效性。电脑动画能使传统教学讲授时难以描述清楚的难点变得形象、生动和直观，优化了教学过程，提高了学生学习的积极性，提高了教学质量和教学效率。如笔者在执教《二氧化论文联盟*碳制取的研究》课题中，就利用多媒体技术制作ｆｌａｓｈ动画突破“在气体发生装置中，长颈漏斗的下端管口为什么要伸至液面以下”这一难点。笔者在屏幕上首先展示正确的装置图，突出长颈漏斗下端管口伸至液面以下，学生运用物理知识很容易分析此时的气体流向，此时屏幕上动画演示气体的流向，然后教师操作电脑将长颈漏斗慢慢上移直至下端管口脱离液面，学生纷纷提出气体将从漏斗口逸出这样的看法，和学生的看法一致，屏幕上确实出现气流从漏斗口和管口逸出的画面。这样的处理方式可以较好地突破讲解长颈漏斗使用注意事项这一难点。调查发现，学生在习题中遇到这类问题可以轻松应对，而且在实际组装时也能充分注意这一要求。
二、探究实验微型化
新课程实施后，大家都很关注学生探究实验的研究。探究性实验教学是在教学过程中，由学生独立运用实验的手段，对研究对象在实验过程中所产生的未知现象或数据进行探究，在观察现象得出实验数据的基础上，通过科学抽象思维总结出结论，以了解它具有怎样的组成，有什么属性和变化特征，以及它与其他对象或现象的联系等的一种实验教学。探究性实验教学是一种强调学生自主积极投身其中的教学模式，强调突出学生的主体性，调动学生的学习积极性和探索兴趣，教师可创设问题情境，鼓励学生积极思考，自己动手做实验，自由发表意见，开展讨论，以使学生掌握科学的学习方法，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。笔者认为，要使探究实验渗透在学生学习化学的过程中，应当注重探究实验的实效性。初三学生的化学知识有限，操作经验不够丰富，所以在教学中将探究实验微型化，更易开展研究。
如在《分子和原子》课题中，学生通过浓氨水使酚酞变红探究分子的运动，如果在实验时参照教材使用烧杯进行实验，实验室中将充斥着浓氨水刺鼻的气味。有学生提出用废弃的饮料瓶盖来代替烧杯进行实验，可以减少药品用量，又可以减少浓氨水对环境的污染。这一建议被采纳，事实证明，全班２８组同学都进行实验后，实验效果同样明显，实验室空气质量良好。在《二氧化碳制取的研究》中，学生探究用何种固体与何种酸上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页 |
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