| 构建数学情理课堂,培养学生数学情感 |
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转相除法（欧几里得），三是到了现代，人们常用的方法（短除法）。这些数学史的穿插让数学知识由“生硬”变得“柔软”。学生在这样一个数学发展进程中，体会到了数学对人类历史发展的作用，体验到了数学活动是充满着探索与创造的过程。这样不仅激发了学生学习这一数学知识的情感，更为可贵的是使学生明白“短除法”的“理”，不是无源之水、无本之木，而是源于生活，源于发展，是真实存在的。
2.基于生活，激“情”寻“理”
创设教学情境，首先要注重联系学生的现实生活。只有在生活化的学习情境中，学生才能切实体会知识的价值。
案例：苏教版五年级下册《数字与信息》，为了激发学生探索发现身份证号码的编制规律这个“理”，教师安排了这样的环节。师：其实，每个人都有一个唯一的数字编码，你知道是什么吗？生：身份证号码。师：课前同学们搜集了家庭成员的身份证号码，你只要任意报一个，老师马上就能猜出是你家哪个成员，谁愿意试试？（指明学生汇报，老师准确猜出。学生跃跃欲试，兴趣甚浓。）师：老师为什么猜得这么准呢？这其中藏着什么奥秘呢？我们一起来研究。至此，学生数学情感已被教师创设的这一生活情境所激发，寻找这一知识的“理”也就变得那般迫切与需要。
用教材教，掘“情”渗“理”，基于生活；激“情”寻“理”都是情境创设中一些可参照的做法，体现了情境创设、因“情”入“理”的策略。只有点燃学生认知需要的“情”，才能更好地让学生主动走入数学知识的“理”。
二、教学过程，合“情”合“理”
教学过程的核心即课堂生成与预设。生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。生成是相对于预设而言的，课堂因为有了生成，才充满生命的气息，才拥有了撼人心魄的感动。但“凡事预则立，不预则废”，没有预设的准备，精彩的生成必然变成纸上谈兵上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页 |
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