| 构建数学情理课堂,培养学生数学情感 |
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学中，我们往往关注了知识技能目标的实现，忽略了数学思考、解决问题、情感与态度的目标培养。正如上述案例中，学生的认知结构中没有用列举法、大数扩倍法去求最小公倍数，是因为我们教师“急功近利”的想法。不错，短除法是求最小公倍数的有效模式，但为什么用这种方法求，学生对于这知识背后的“理”能说得清、道得明吗？因此教学时，我们更要关注学生要走向哪儿，不能仅仅走向是知识技能的获得，而应让学生感受数学思考的严谨、经历数学发展中的探索与创造。知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。只有四个方面有机整合，相互交融，才能让课堂合乎情理，令人怦然心动。
3.索“路线”，才能有力前行
“路线”是一个过程，是指数学课堂中学生自我认知建构的过程，线由心生，才能激发他们不断去探寻数学奥秘。正如叶澜教授所述：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”
例如，我执教苏教版五年级上册《平行四边形的面积计算》一课。课堂上，通过三个问题情境，推波助澜，不断激发学生探索的欲望，使之主动走向教学的目标。
第一个问题情境：你会计算这个平行四边形的面积吗？（出示例题图）
生自主探索
生1：我用数方格的方法，求出平行四边形的面积。
生2：沿平行四边形的高剪下，平移拼成一个长方形，因为面积没变，所以长方形的面积就是平行四边形的面积。
第二个问题情境：这是一块平行四边形农田，你能计算出它的面积吗？
生小组讨论
生1：测量平行四边形的邻边，再相乘。
生2：测量平行四边形的底与高，再相乘。
第三个问题情境：同样的一个图形，却有两种不同的计算方法，你能验证一下你的猜测吗？
借助书上表格，小组动手实践，交流归纳出平行四边形的计算方法。
合“情”才能合“理”。课堂中没有硬性规定，而是充满了对于问题合乎情理的探索。在这一过程中，学生不断运用自己的已有经验来解决新的认知矛盾，完成自己的知识建上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页 |
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