| 构建数学情理课堂,培养学生数学情感 |
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构。在这样的课堂上，我们看见的是孩子主动探索的脚步，听到的是孩子知识建构节节拔高的声音。学习因此变得丰富有趣，富有挑战性，生成也成为了预设的生成。在预设与生成的完美交融中，体会合乎情理所演绎的课堂精彩。
三、教学评价，晓“理”动“情”
教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸多因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。
传统的教学评价存在论文联盟wWw.LWlm.com着主体单一、目标单一的特点，因此，“考试分数”这个“可恶的桎梏”总是死死地、牢牢地控制我们的思想，左右我们的行为，让我们的课堂变得僵硬、冰冷。学生与教师同样也开始倦怠我们的数学课堂，学生的学习没有了快乐，教师寻找不到职业的幸福。因此，培养学生的数学情感，首先应该从我们教师做起，晓之以“理”：热爱我们的课堂、尊重我们的课堂，承认个性差异、关注过程评价；动之以“情”：用我们的“情”去唤醒学生的“情”，让一个个鲜活的个体在情理兼备的课堂中自由绽放生命之花。
正如东北师范大学孔凡哲教授所说：一般的教师教知识，好的教师教过程，卓越的教师教“智慧”。“情理课堂”就是这样的“智慧课堂”，以生为本，情理兼备，它是课堂教学的理性回归，也是中华传统情理文化在课堂教学中的具体体现。学生在这样的课堂里学习，学到的不仅仅是知识与技能，更是对生活的自信与热爱。因此构建情理课堂，理应成为学生数学情感培养的新视角上一页 [1] [2] [3] [4] [5] |
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