| 构建数学情理课堂,培养学生数学情感 |
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、空中楼阁。
正如特级教师贲友林所说：“教学，我们要三思而后行。一思：学生现在在哪里？二思学生走向哪里？三思学生怎样走向那里？”教学中，我们只有清楚地知道这三点，才能让我们真切感受到数学知识是水到渠成、浑然天成的产物，不仅合情合理，甚至很有人情味。
1.知“起点”，才能顺利起航
奥苏伯尔说：要了解学生的认知结构，教师在教学前就首先要了解学生已经掌握了什么，要对学生的知识“有底”，如此，才能在这个基础上，让学生走向最近发展区。因此，这节课学生已经知道了什么？我把它称为课堂教学的“起 点”。知“起点”，才能顺利起航。否则课堂将成为教师自己的“独舞”。 在一次县复习课研讨活动中，笔者借班上课，执教了苏教版小学数学五年级下册《数的世界》。
当老师问：6和8的最小公倍数是24，你是怎么想的？课堂便开始沉浸在奇怪的沉默中，再也泛不起一丝涟漪。我尴尬于他们解决问题的方法：短除法，尴尬于学生口中出现的数学概念——“互质数”。这些都是人教版教材中求最小公倍数的方法与概念。而现在的苏教版教材中不再提起。学生的沉默，让我只能唱独角戏。
反思这场“独角戏”，学生的认知结构里只有“短除法”求最小公倍数，对于列举法、大数扩倍法，他们毫不知情。我没有关注他们的学情，不知他们的起点，他们对于我，只能是极不情愿地被我拉着拽着，开始一段莫名其妙的航行。我一厢情愿的预设，缺失了课堂的生成。课堂的脱节，源于我不知道“学生现在在哪里”。知识对于学生变得这么唐突，这样的课堂有悖情理。
2.明“终点”，才能行之有向
“终点”即本节课学生要走向哪里，即本节课的教学目标是什么。
《数学课程标准》指出：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度是新课程的总体目标。它们是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用，它们是在丰富多彩的数学活动中实现的。
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